试析幼儿美术教育中的“教学做合一”渗透

杜 佳

昆山市陆家中心幼儿园，江苏 昆山 215300

以往的幼儿美术教育以教师讲解示范，幼儿模仿练习模式为主，教学模式呆板僵化，不利于幼儿创造思维与创新精神的培养。“教学做合一”的渗透与应用，可提升美术教育的灵活性，为幼儿提供更广阔的创作空间，培养幼儿的实践能力，发展其美术素养。

一、“教学做合一”的内涵

“教学做合一”由我国著名教育学家陶行知提出，是其生活教育理论的重要组成部分。陶行知先生认为，教师的责任不仅在于知识传授，更在于教学生学习，通过教学活动，为学生提供实践机会，使学生在做中学，获取知识的同时，培养其学习能力。陶行知先生的这一理论，与素质教育理念有共同之处，幼儿美术教育作为发展幼儿艺术素养的关键环节，需注重“教学做合一”的渗透，通过美术教育活动的设计，为幼儿提供“做”和“学”的机会，创设自由、民主的课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣与创造思维［1］。

二、幼儿美术教育中“教学做合一”的渗透要点

本文以小班美术活动《雨花石》为例，分析幼儿美术教育中“教学做合一”的渗透要点，为幼儿美术教师提供参考。《雨花石》为泥工活动，要求幼儿利用彩泥制作不同形状、颜色的雨花石，发展幼儿的审美情趣与实践能力。

（一）教学情境创设

在“教学做合一”渗透中，幼儿教师需做好教学情境的创设，为幼儿提供自由、轻松的学习环境，调动幼儿的参与积极性。例如，在《雨花石》教学中，教师在课前导入阶段，向幼儿展示了多种雨花石成品，幼儿可通过观看、触摸、把玩，对雨花石有初步的认识，了解雨花石的基本形状与色彩，培养小班幼儿对立体形象的认识；然后，教师通过视频展示台，将自己喜爱的雨花石放大，要求幼儿介绍雨花石的细节，并根据观看的雨花石，总结其特点。在上述教学中，小班幼儿对雨花石的认知为0，幼儿教师通过实物展示，对幼儿造成视觉、触觉的冲击，激发幼儿对雨花石的探究兴趣，为后续实践操作奠定基础。

（二）提供多样材料

在幼儿美术教育中，为发展幼儿的创造思维与创新精神，幼儿教师需为幼儿提供多样材料，供幼儿操作，使幼儿在不同的实践探索中，体会艺术美。需要注意的是，美术教育材料需具备一定的安全性，且在幼儿操作前，教师需阐明材料的操作注意要点，避免幼儿误食，保护幼儿的人身安全。在《雨花石》教学中，幼儿教师通过实物激发幼儿探究欲望后，为幼儿提供多种颜色的面泥，组织幼儿开展创作。在该教学案例中，教师通过颜色差异，实现多样材料的供给，为幼儿创作不同颜色的雨花石提供支持。

在实际美术教学中，部分幼儿在开展美术活动时，可能会出现新的问题，而该问题需新的材料提供支持，这就需要幼儿教师做好材料准备工作。例如，在水墨画教学中，幼儿在绘制结构较大的物体时，可使用毛笔，而在绘制“眼睛”或“脚”等精细结构时，毛笔的线条较粗，不能满足幼儿的创作需求，教师可为幼儿提供炫彩棒，降低细线条的绘制难度，培养幼儿绘画的自信心。可见，在幼儿美术教育中，多样的操作材料是保障幼儿持续有效操作的关键，影响“教学做合一”的渗透效果。

（三）落实探究教学

在“教学做合一”中，为实现培养幼儿学习能力的目标，幼儿教师需落实探究教学，改变以往的教师示范和指导模式，为幼儿提供自主探究的机会，实现“玩中做”、“做中学”的升华。同时，在幼儿自主操作中，在获取新经验或新体会时，会产生向教师表达的欲望，教师需认真聆听，并给予表扬，必要时可在全班面前展示该幼儿的想法，培养幼儿美术学习的自信心，强化美术教育成效。

例如，在《雨花石》教学中，点点将两块彩泥搓成长条，并采用“拧麻花”类似的手法，将两条彩泥整合为一条，再卷为椭圆状物体，压一下，完成雨花石的制作。制作完成的雨花石两种颜色交相辉映，纹路乱中有序，获得旁边小伙伴的一致认可。点点高兴地向教师展示他的作品，幼儿教师给予了点点充分的肯定，并组织全班幼儿停止创作，听点点讲述制作过程。同时，教师也为其他创意十足的幼儿提供展示机会，通过多名幼儿的示范，其他幼儿也产生了自己的想法，纷纷制作色彩多样、纹路漂亮的雨花石，并选出最佳的作品交由教师进行统一展示，共同分享创作的乐趣，培养幼儿的美术核心素养［2］。

三、结论

综上所述，“教学做合一”可使幼儿在活动中获得美术知识，锻炼实践技巧，实现寓教于乐的目标。借鉴小班泥工活动的教学经验，幼儿美术教师在渗透“教学做合一”时，需做好教学情境的创设，为幼儿提供多样操作材料，并落实探究教学方法，使幼儿在做中学，强化美术教育成效。