小学数学实物教学与图形教学实践

（桓仁满族自治县北关小学，辽宁 桓仁 117200）

从传统小学数学课堂教学情况来看，当下小学数学教学过分依赖教师教学内容，而忽视了学生主体性地位的发挥，从而在数学课堂中建立了被动学习模式，让学生成为学习机器。而随着素质教育理念的渗透与实施，使得小学生能够在数学课堂中重新掌握主动权，进而完善数学学习内容和体系，体现了学习乐趣。并且在小学数学课堂之中教师以学生为中心，进而构建实物与图像教学模式，激发小学生数学学习乐趣，巩固课堂教学内容，提升了学习效率。

一、实物教学与图形教学中教学实践的问题

（一）驾驶图形思考意识缺乏，抽象逻辑思维薄弱

传统小学数学教学模式之下，小学数学教师常常将图形化为可参考的内容，要求学生去将图形画出来，但是却忽视了现实生活中那些无形的图形。正是因为小学数学教师缺乏这种图形思考意识，使得实物与图形教学常常无法获取长足进展，影响了小学生数学学习体验感，并进一步造成了小学生逻辑思维无法得到培养，阻碍了小学生数学学习能力与理解能力的发展。

（二）实物图展示过度，为直观而直观

在教育信息化技术运用与渗透过程中，大部分小学数学教师会充分运用教育技术来支撑实物与图形教模式，以此构建直观性教学体系。但是，有许多小学数学教师缺过分依赖教育信息技术的力量，使得实物与图形教学课程化过于浓厚，进而偏离了教育内涵，使得表面性内容大于实质性内容，进而失去了教育功能。

比如，在小学数学开展三角形教学认知中，数学教师往往利用多媒体展示大量实物图让学生观察，帮助建立三角形的概念。但是学生通过观察实物图像建立起来的仅仅是三角形的表象，大量的实物图并不能帮助学生建立准确的三角形概念。教师忽视了除去大量实物图表象中的非本质的东西，不利于学生抽取表象中的本质内涵。

二、小学数学实物教学与图形教学的实践

（一）采取直观化教学模式，提高学生学习兴趣

小学数学知识体系比较抽象，而小学生因为思维能力没有发展到成熟阶段，学习经验也不是很充足，因而在小学数学教学过程中，教师需要考虑学生思维特点，借助信息技术将复杂化内容转变为直观性内容，进而帮助学生进行实物与图形直观性学习。

比如，在小学数学教师开展角的概念内容时，数学教师就完全可以借助多媒体技术，引导学生观察一些实物，三角板，五角星等，让学生从这些实物中感悟角的概念。教师要在教学过程中要通过示范、引导的方式，启发学生用图形来学习相关概念，激发学生思考，最大限度地调动学生的积极性和主动性。

（二）引导学生从生活中概括出基本图形

小学数学内容与生活息息相关，大部分数学知识内容都来源于生活，而生活之中又充斥着大量的数学现象。因为，小学数学教师应懂得如何在小学数学实物与图形教学之中，融合生活化内容，以此解决生活实际问题，强化小学数学实际运用能力的价值。所以，在数学实物与图形教学实践中，应尽可能引导学生在生活中去掌握与概括数学图形，借助图形来解决生活实际问题，提升小学生数学运用能力。

（三）引导学生通过图形与几何教学，培养学生空间想象能力

小学数学实物与图形教学是几何直观教学中的重要组成部分，当然也是几何直观教学中培养学生空间想象力的重要途径，通过图形方式创造教学情境，来激发小学生数学学习兴趣，进而满足小学生数学学习需求。因此，小学数学教师应充分根据图形直观特点，来抓住教学对象，引导学生通过思考来讲抽象化内容转变为图形化，实现直观性学习，并深入研究其中所包含的关系，实现知识体系转化。通过实物与图形教学模式，优化了小学数学几何教学，并帮助学生在几何课堂中重新产生学习认知，懂得如何借助实物与图形力量来转化几何知识内容，培养小学生几何空间想象力，提升教学有效性。

总之，随着现代化教育技术与教育理念的创新，越来越多的教育方法被运用到课堂教学之中，而小学数学教师也在教育形势下看清了教育本质，从学生需求与特点出发，尽可能构建以为学生为中心的课堂活动，实现培养学生数学学习兴趣的目的。在小学数学开展实物与图形教学，能够为小学生带来直观性学习，从而强化数学体系的认知，并努力构建愉悦和谐的课堂氛围，引导学生积极向上。