现代汉语副词藏汉双语教学中的难点与展望

（四川民族学院，四川 康定 626000）

现代汉语程度副词的数量较多，使用频率很高，是汉语语法的一个重要成员之一。其重要性不言而喻。副词是我们使用最多的词类，但用法较复杂，功能与意义也不易把握，且与其他词类的差异较大。现代汉语对词类的划分的依据是功能、形态、意义三方面，而藏汉双语的教学中主要讨论了副词的一些基本问题，如：定义、虚实问题、范围、分类、功能等。特别是汉语副词的虚实归属问题，对一些具有代表性的副词进行了共时和历时的研究，通过学习和分析，了解其发展历程;为加强汉语写作、藏汉翻译、藏汉对照等方面打好基础的同时，探索和归纳出学习副词的基本方法。

一、副词基本问题的探讨

（一）副词的类别意义（程度、范围、时间等）的问题

关于副词的定义，有很多表述。陈望道先生在《文法简略》认为“副词是标示陈述的气势、神志和体式量度的实词”。丁树声先生认为“副词是通常修饰动词、助动词、次动词、形容词的词”学习副词，根据意义自然是一个必须探讨的话题。马建忠先生在其著作《马氏文通》(1898)中对副词进行了概述，“凡实字以貌动静之容者，曰状字”，在他看来，副词就是用来起修饰、限制作用的词，这也是对副词的最早定义。而藏汉双语学生就学习的黄、廖版最新的第六版《现代汉语》，对副词的意义是副词常限制修饰动词、形容词，表示程度、范围、时间等意义。

（二）副词的虚、实归属问题是一个老大难的问题

由于副词本身的复杂性和它在汉语语法中的重要性，根据汉语划分词类的依据，副词被划分到实词，其内部成员种类多，在语义上虚实不一，功能上个性强于共性，语法方面虚化程度皆有所不同。划分标准来看，副词是一个比较混淆而模糊的词类。关于副词的词类归属，大致有三种观点。一是认为归入实词。马建忠认为“凡实字以貌动静之容者，曰状字”《马氏文通》，把副词归入实词类。陈望道认为副词“能单独做句子成分”，是实词。胡裕树认为副词能单独做句子成分，是实词。黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》和张静主编的《现代汉语》也把副词归入实词。二是认为归入虚词。吕叔湘、朱德熙两位先生认为：“代词、副词、连接词、语气词的意义比较空灵些，可以称为虚词”。三是认为副词介于虚实之间。藏汉双语学生在学习中对副词的虚实归属问题，从类别意义讲解，意义是语法形式的基础，藏汉双语学生会认为副词的意义较为空灵，应该划为虚词，因此在教学中必须要讲清以下内容：从类别意义讲解，意义是语法形式的基础，藏汉双语学生会理解为副词的意义较为空灵，是不是归入虚词，但词的语法功能是划分词类的重要依据，从这个层面来看，副词是可以做句法成分的，但一部分副词如“一、稍、就、才、只”等的意义相当虚化，与其他实词如名词相比差异太大，难以被广泛接受。汉语是一种缺乏明确形态标志的语言，让学生理解在句法结构中又常常是定位的，其位置常处于修饰成分上，所以和其他虚词有相同的一面;同时它又能充当句法成分，主要是语法功能上又有和实词相同的一面。所以，在教学中直接让学生们理解为实词。

（三）副词的分类问题是副词教学中的一个基本问题。

在副词次类的划分方面，各家次类不一，数量多寡不一，名目亦复不同，但都包括“程度副词”“范围副词”“时间副词”和“否定副词”等几类。其实副词的分类按照词的属性来分，从所有词的属性、特性的共同点来进行分类，工程浩大，超乎采用捷径，利用意义实的为一类，意义不实为一类，再就用形式上的特点对对其进行区别分类，黄廖版《现代汉语》把副词分为八类，：程度副词;范围副词;时间、频率副词;处所副词；肯定、否定副词;方式、情态副词；语气副词;关联副词。但始终围绕的是副词的意义或者功能进行的分类。以寻求更加科学分类方法对现代汉语副词进行分类小类在语义和语法功能方面差异悬殊。

（四）副词的语法特征

关于副词的功能，公认的副词具有“唯状性”，具有修饰和限制形容词与动词，也即在“状中”结构中作状语。然而，副词本身是一个复杂的词类，其在功能方面的分歧也很大。副词可以修饰一部分名词和谓词性结构，能够修饰副词，有些副词可以独用，可以作补语等等。副词一般不能单说单用，部分副词能兼有关联作用，随着学科理论的发展和语言实践活动的推动，一些带有分歧意义的观点逐渐被接受，而讨论的焦点在于如何解释其存在的合理性。

副词修饰名词是特殊现象，最早重视这一现象的是吕叔湘、朱德熙两位先生，他们(1952)明确提出了副词不能修饰名词的观点，且把能否修饰名词作为区分形容词和副词的重要标准。随着社会语言学的兴起和发展，随着多媒体等现代技术在社会生活中的广泛运用，学者们逐渐肯定并接受副词可修饰名词这一语法现象，但他们认为这一现象的使用是有条件的，主要用于现代口语中，如“很阳光”“很中国、很成都”。在一般情况下，副词修饰的是名词性谓语。

副词单说单用，对副词独用现象的认识，以陆俭明先生的分析最为精辟。他在结合过去研究的基础上，研究了现代汉语里的486 个副词，发现其中的65 个副词可以独用，但它们只能出现在不同的对话形式中，这些副词是口语里句法成分大量省略的一种产物，是一种特殊的用法。副词独用，需要结合上下文对话中的语境方能成立，这是一种有条件的半独用。这仍可看成副词在句法结构中充当谓词性结构中的修饰成分，而其被修饰成分在对话的上下文中是明确的，因而可以被省略。

二、副词教学中存在不足及其展望

（一）从副词的特点入手进行教学

对于副词的范围、归属等问题，教师在教学中要积极引导，让藏汉双语学生理解学习内容，副词是一个个性大于共性的词类，其内部成员众多，其特点和功能各异。副词个案的研究，既有传统训诂学式随文释义的特点，也有因西方理论传入后注重从语义、语境和语用的角度进行分析的现象，呈现出“百花齐放”的趋势。而研究范围主要集中在程度副词、时间副词和范围副词几类。这些问题的研究不仅关系到副词本身，还影响词类整体系统的建立。词类具有连续性，在语法功能意义中相互重合或接近，与其他词类在功能上也存在交叉。在这种情况下，我们要从词的语义和结构上把副词分为词组副词与非词组副词，以便建立副词体系。比如，张谊生的副词二分法就值得我们思考和借鉴，以明确区分副词与其他词类

（二）从副词内部小类划分进行教学

副词的内部小类划分来进行教学，这主要是由于藏汉双语学生日常时的运用有关，比如藏汉互译、读一些作品等。关于副词具体包括多少小类、相互之间的联系和区别的研究较少，需要我们在教育教学中研究与探索。我们可以依据其他词类的研究经验进行具体分析，并考虑分类对立的原则性。因为分类是语法研究的重点，而语法又具有抽象或概括特征，所以，在分类时一定要考虑其对立的原则，在此基础上注重形式和意义的结合。

（三）习得研究展望

程度副词之间虽然有很多共性，但每个词都有自己的特点。在对藏汉双语教学研究中，应该对每个程度副词分别进行详细的解释，对意义、虚实归属、分类、语法特征要讲清，对用法相近的程度副词要进行精确的辨析，列出使用的条件，才能让藏汉双语学生真正把握程度副词的用法。目前的程度副词习得研究较少考虑和区分学习者的母语背景，使研究难以入。语言环境、社会因素对习得的影响也应该是研究的重要方面，如何引进新的第二语言习得理论进行研究，如何转变与更新研究方法，乃至如何建构汉语二语习得理论，都是值得研究者深和努力的方面。

总之，藏汉双语生的汉语语法的教育教学，一定要克服主观因素的影响，营造良好的语言环境，改变发音习惯，改进教学方法，增强语言规范的重要性，加强语法训练和兴趣的激发，提高学生运用汉语的能力，培养出更多的适应时代需要的高素质的藏汉双语人才。