浅谈如何提升数学新授课课堂反馈能力策略的研究

（大连市甘井子区革镇堡中心小学，辽宁 大连 116035）

冷冉老先生提倡高效的课堂反馈。冷老先生在教会学生学习中指出：现在多数课堂教学是对学生自我反馈不重视，习惯于用分数判断成绩，不能产生良好的反馈。而冷老先生认为只有良好的反馈，才能激发学生进步的愿望。

课堂反馈是教师给学习者关于学习过程的反馈信息，包括语言反馈和非语言反馈，从目前的相关文献中可以看出，国内关于课堂反馈的定义多趋向这种解释。国外关于课堂反馈的定义最典型的是塞利格（Seliger）的观点，他认为课堂反馈是在课堂上教师关注学习者行为，并对此作出反应，学生接受到这样的反馈信息并利用这些信息对所了解的目标概念进行证实或证伪。

高效的课堂反馈既能提升课堂教学质量，又能提升教师驾驭课堂的能力；既能提高学生学习效率效果，又能激发学生关心自我学习。对于经验不足的青年教师来说，提升授课课堂反馈能力尤为重要。因此，对于数学课课堂反馈研究，我做了一系列的实践活动，现将提升策略总结如下：

一、精心准备每一节数学课，是提高新授课课堂反馈效果的基础

从独立研读教材开始，确定教学目标、教学重难点，接下来在研读教参，对照教参修改教学目标、重难点，并思考如何能准确的制定目标，确定重难点，最后再精心地设计教学活动中的每一个环节，想办法突破每节课的重难点。如我在独立备《打扫卫生》这课之初，我将教学重点定为：掌握除数是整数的小数除法的数数计算方法，而研读教参时发现，本节课的重点是掌握除数是整数的被除数末尾补0 的竖式计算方法。从起初的泛泛概括，到具体细致地确立教学重点，为实施有效的课堂反馈打下了坚实的基础。

二、让学生明确每节课的学习标准，做积极课堂反馈

如在《打扫卫生》，这一课授课前与学生分享本课学习标准是掌握除数是整数被除数末尾补零的小数除法的计算方法，并通过元角分模型、计数单位说清除法算式中各数的意义。这也是本节课的教学重点。学生有了学习标准，学习过程中方向明确，课堂中积极展开学习，发表自己的观点，主动讲题，教师结合学习标准及时反馈。一堂课下来，班级中的一位学困生，居然也能给另一个学困生讲题了。每一位同学都在努力朝着学习目标前进。

三、课堂反馈的语言丰富、具体

丰富具体的语言反馈可以让学生清晰明了的清楚自己哪些地方做的好，哪些地方仍有欠缺，需要改进，能够激发学生的学习欲望和表现欲。如在教授《打扫卫生》这一课，竖式计算18.9÷6，算到第三步3÷6 不够除时，我是这样引导学生突破重难点和反馈的：

师：3÷6 不够除应该怎么办呢？

生1：可以将三作为余数。

师：为什么呢？

生1：因为整数除法中除到最后一位出不尽，结果是用商和余数表示。

师：你能联系以前学过的知识，解决问题很好，注重了前后知识的联系，但有没有什么办法能让三继续处下去呢？同学们可以联系精打细算一节学习的知识再来想一想。

学生思考，渐渐的有学生举手。

生2：可以在3 的末尾添上0。

师：为什么呢？

生2：因为3 个0.1 平均分成6 份,不够分，可以把它转换成30 个0.01，这样就够分了，所以在3 的末尾要加上0。

师：你能够将以前学的知识与新知识融会贯通，真是个善于思考的孩子，掌声鼓励！

师：为什么3 的末尾可以添零呢？其他同学还有什么不同的想法？

生3：三角平均分成六份不够分，可以将3 角转化为30 分，这样就够分了，每份分得五分，所以要在3 的末尾添上0。

师：你能用元角分模型理解积极开动脑筋，真棒，掌声鼓励！

师：还有什么不同的想法吗？

学生陷入沉思中。

师：其实啊，同学们以前还学过一个知识，将小数变一下，但它的大小却不变。

学生如一语惊醒梦中人一般，如雨后春笋一般，一个个露出兴奋的表情，小手招招一起给出了答案，小数的基本性质。

师小结：当小数除法除到哪一位不够除时，可以在被除数末尾补0继续除，像这样将不会或不理解的新知识转化成以前学过的旧知识，这是咱们数学课堂中最常用的转化的思想。

四、反馈中清楚的告诉学生知识掌握到了哪个程度，具体怎样做才能到下一程度

如哪些知识充分掌握，哪些知识掌握了一部分，哪些知识没有掌握等。在教授组合图形面积这一课时，学生们有许多不同的分割或填补方法，老师组织学生比较，这些方法是否正确，哪个方法更简单。对于不同分割或填补方法的同学，首先向展示的学生反馈他们分割或填补图形对不对，其次计算过程是否正确，哪些学生关于多边形的面积公式掌握的扎实，哪些学生面积公式不会等。

五、对于不同层次的学生，反馈的内容标准不同，反馈后还要提供有针对性的反馈练习

如教授尝试与猜测这一课时，王同学快速地假设、尝试、调试，第一个举手要求汇报，积极性非常高，这是好事儿，我及时的给予了肯定。王同学讲题的过程中，起初底气十足，声音洪亮，当讲到第三次假设时，声音越来越小，若有所思，最后完全停下来，沮丧地对我说：“老师，我算错了！”我走上前，拍拍他的肩膀说：“你第一个调试成功，用时最短，能够看出你非常努力，数感好。计算错了，不要灰心，以后认真计算，计算后再换个方法验算一下，相信你能在以后的练习中又快有准的解出题来，加油！”王同学的眼睛充满了感激，在接下来的练习随堂检测中，我重点给王同学出示关于计算有关的习题，果然他一点点实现了这个目标。

六、课堂反馈不仅仅局限于知识的掌握，还包括学生课堂状态、遵守纪律情况、认真听讲及时的肯定等

对于不同性格的同学，课堂反馈形式不同，有些同学一个眼神或手势这样的非语言形式的课堂反馈，便知道怎样做，比直接说出来效果要好。