音乐教学中的情绪效应

（北团电力希望小学，福建 龙岩 366203）

情绪是一种以生理性动机或社会性动机相同方式激发和引导的行为,而音乐则能通过不同要素来表达不同的情绪，它是一种复杂的心理现象，无论是什么情绪它都会通过一种内心体验以外部感官表情、语言和行为来反应出来，具有很强的感染效应，在教学中会严重影响师生思维的积极性。因此,音乐教学中，课堂的情绪管理尤为必要，那么，情绪在音乐教学中究竟有何重要作用,作为教师我们又该如何管理我们的情绪呢？

首先,不同的教学模式会带给师生不同的情绪体验，并产生不同的课堂效率。

教学中，教师的教学情绪直接影响学生的学习情绪，而学生的学习情绪又反之会影响教师的教学情绪，两者相互依存，相互渗透。同样的教学内容，不同的教学模式会带给师生完全的不同情绪体验，产生了截然相反的课堂效率。教学时，情绪管理得当的教师，思路清晰，应变灵敏，反馈及时，课堂气氛活跃。反之，教学情绪管理不当的教师，就会给学生带来压力，使学生精神受到压抑，思维混乱，学习积极性低落，教学自然达不到预期的目标，课堂效率低。例如：我上四年级音乐欣赏课《金蛇狂舞》时,在四(1)班教学我采用的是传统乐曲欣赏模式,以聆听→讲解→聆听→提问的模式来达到教学目标。欣赏乐曲几遍后我进行了提问，可学生均无法正确表述出所欣赏乐曲的内容，反复几次后我有些着急情绪略显烦躁，提问的音调也一次比一次高,可孩子们的回答并没有随着我语调的提高而发生改变。恰恰相反,我越着急,孩子们回答越是牛头不对马嘴,连平常口齿伶俐的同学也躲在一边不说话了!一堂课下来孩子们不仅不清楚乐曲所要表达的内容，也未完成预期设定的教学目标！下课后,我对这节课进行了反思,其它班上课如果还是一样的教学模式，势必产生一样的教学效果，怎么办呢?这时唯有改变教学模式。于是，我对这堂课教学进行了重新设计，采取看图导入→为图配乐→聆听视频思考→分段欣赏→分段音乐活动→整体表现(音乐活动)作为线索，精心制作图文并茂的课件,最后的音乐活动我还分别设计了声音、律动小组和打击乐器的表演展示,尽量把孩子们的情绪充分调动起来,果然，一节课下来，孩子们的上课热情空前高涨，课堂上设计的问题孩子们不仅轻松完成，还得出不同的建议，课堂效率非常高效！下课后,很多同学还意犹未尽问“老师，下节课我们还是上这样的课吗?……”

其次,在教学中要学会调动学生的学习兴趣,它是提高课堂效率的关键。

音乐不同于其他艺术，它是流动的，能带给人听觉的享受，旋律的变化会影响人情绪的起伏.兴趣就是情绪的一种良好调节剂。如果，兴趣与愉快的相互作用,那么，大脑它会处于最优的兴奋状态。例如：我上四年级音乐欣赏课《金蛇狂舞》时,开始我采取了反复聆听的教学模式，孩子们对此毫无兴趣，打瞌睡、做小动作的学生频频出现，课堂效率极低。改变教学模式后，通过循循善诱、动画、图片、参与表现的形式充分调动学生的学习兴趣，在师生的互动中，乐曲中的教学重难点不仅迎刃而解,还超出了预期的教学目标,课堂的有效性被发挥到了最优。

最后,在教学中要善于抓住时机，发现学生的闪光点，它是提高课堂教学效率的制胜法宝.

爱因斯坦说：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。”变任务为礼物时,可以让学生在课堂上保持高涨的情绪，使他们成为课堂的主人,这样，课堂效率自然也会大大的提高。由于，我们所面对的是一群活泼好动，对什么都充满好奇心的小学生，如果，上课前教师没有事先根据学生的层次进行相应的教学目标设计，那么也就不会有好的课堂效率。一个睿智的教师他会设计出不同层次的学习目标，让每位学生都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，寓夸奖于评价中，让他发现，你时刻都在关注他,这样,学生在40分钟内不仅能学到知识，而且还有一种参与和被重视的享受。孩子一旦获得成功,他们的学习情绪就会更加高昂、兴趣也会倍增。例如：我在上四年级音乐欣赏课《金蛇狂舞》分乐段欣赏与表现时,为了让全部的同学都能参与到乐曲的表现,我事先对学生摸底调查并进行了分组，把节奏感较强的同学分配为打击乐器表演组,把平常好动体育较出色的同学分配到律动组随乐做左右划船你追我赶的竞赛动作,把音色和乐感较好的同学分配为模唱组,尽可能把每位学生的特长都发挥出来,果然,孩子们在课堂上不仅能准确把握乐曲的内容还能发挥所长，还得到享受式的参与展示，这样的课堂效率无疑是高质量、有效的。

总之,作为一名农村音乐教师，音乐课堂教学有效性的提高，不仅需要老师们具备专业的音乐学科知识、教学实践及教育科学知识，同时也需要教师在教学过程中具备情绪调控的能力,重视音乐在教学中的情感体验，使学生真正喜欢音乐、了解音乐，达到音乐欣赏的目的及情感的升华,从而提高音乐课堂的教学效率。