探究有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略

（广西壮族自治区南宁市宾阳县大桥中学，广西 南宁 530408）

对于我国初中语文教学有效途径而言，将有效性提问教学手段纳入其中，使语文教材中的知识点，通过比较短的时间，被初中生充分理解，使初中生摆脱传统应试教育的约束，能够产生一种新鲜感，进而增强初中生的对语文知识的兴趣。这样才能将初中生的注意力，吸引到教师想要讲解的知识点上，让初中生爱学习、会学习，最终提升教学成效。

一、提问要有探究性,激发学生探究兴趣

由于传统的应试教育具有众多的弊端，严重摧残着初中生的想象力和创造力，制约着初中生的发展。以课文的“线”设“主问题”,顺藤摸瓜,使课文条理化，激发学生探究兴趣。

如《荔枝蜜》围绕我的感情变化设计问题,可以体会“我”对蜜蜂和对劳动人民的强烈的思想感情。例如,在教学鲁迅先生的《藤野先生》一文时,教师提问学生：藤野先生作为一名日本人,为什么鲁迅先生对他如此崇敬与思念?这个问题引发了学生的兴趣,通过反复阅读寻找答案。在小组合作交流中,他们联系鲁迅先生的写作背景,这样,学生的阅读就成为在兴趣引领下的探究学习,学生的思考与探究的过程,促进了学生自主学习能力的形成。

二、提问要有设想性,培养学生的想象能力

想象是创新的基础,没有想象创新无从谈起。语文学科的人文性、文学性,需要富有个性、情感与想象性的解读。不能为了"拓展""探究"教材而不加节制地提问,将语文课上成"综合课"或"品德课",失去了语文味，这也是语文学科的重要任务之一。

例如教《皇帝的新装》一文时，皇帝在游行大典上知道上了骗子的当,如果你是童话中的皇帝,回宫后,你会怎样处置两个骗子?学生纷纷表达看法。在学习了《孔乙己》一文后,让学生想象假若孔乙己中举后来到酒店,会是什么样的情形?在学习了《范进中举》后,设想一下如果范进仍然没有中举,他是否还会继续参加乡试?周围人对他的态度会是如何?这样设想性的提问,能够激活学生兴趣,使学生能够对课文进行全面理解,提升阅读理解能力。

三、提问要有启发性,培养学生深入理解文本的能力

在初中语文教学中,教师要精心设置问题,使问题具有启发性。教师可以借课文的艺术空白,启发学生想象。整体感知就是要把握住全文的中心,理清作者的思想脉络。

比如，学习《羚羊木雕》时,可抓住文章末句“这能全怪我吗?”,围绕“到底该怪谁?”这一话题展开辩论,探讨各人的对错,使学生明白什么是真正的友情,如何处理好家庭矛盾等问题,理解课文插叙、描写方法等手法,给人无限的猜测与想象,也给人无穷的意味。教授《故乡》这篇小说时怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢?我设计问题：闰土称我为“老爷”,而杨二嫂称“我”为“贵人”,他们二人对我的感情是否一样?这个问题只有通观全文才能作出全面的回答,达到整体感知课文的目的。再如,在教学莫怀戚的散文《散步》一文时,教师提出了这样的问题让学生思考：为什么"母亲"依从孩子的要求走小路?如果不走小路“母亲”会怎么想?通过探究,使学生进入人物的内心世界,与人物情感达成共鸣。这些富有启发性的问题,会促使学生对文本反复阅读与体味,使学生在探究中触摸到人物心灵的最深处,对课文有更深刻的理解[1]。

四、提问要有引导性,培养学生自主学习的习惯

语文课堂提问要围绕学生学习方法的掌握与学习能力的提高进行科学设置,使课堂提问具有引导性,有效指导学生的学习方法。

例如,在学习《我的母亲》时,教师摒弃了传统教学中教师对课文条分缕析的教学模式,而是指导学生掌握学习课文的方法。上课开始,教师就问学生：今天我们学习《我的母亲》,结合课文的题目以及我们学习课文的经验,大家认为应该如何学习这篇课文?有的学生说,要通过阅读找出生字新词,并在课文的语境中加以理解；还有的同学说,题目是《我的母亲》,我们要通过阅读了解母亲的事迹,体会母爱的深沉与伟大；还有的同学说,我们要学习课文的写作方法,看作者是如何表现母亲这一形象的,如何体现母爱的,其写法与其他写人物的文章有何不同。因此,课堂的提问要更多体现在对学习方法的指导上,在教师的提问下,使学生受到启发,提升自主学习能力[2]。

结束语：

根据以上针对有效性提问在初中语文课堂教学中的应用，展开的深入研究，我们能够明确的了解，通过有效性提问激发初中生对语文的兴趣，调动初中生多种感官，集中学生的注意力，解决初中语文教学难点。因此，初中语文老师要科学、合理的在教学中运用有效性提问教学模式，将其特点充分发挥出来，从根本上提高初中语文教学质量。