初中班主任在学困生转化工作上的探析

(仁怀市周林学校，贵州 仁怀 564500)

初中班主任通常情况下是重点学科的任课教师，因此对于班主任教师而言除了开展日常班级管理工作而言，还需要参与学科教学工作，然而学困生在学科内的学习表现，往往会导致班主任对其印象不佳，甚至会有部分班主任放弃对学困生的转化，这种做法显著是错误的。班主任教师必须要做到以不同于任课教师的眼光去审视每位学生，去发掘每位学生身上的闪光点，从而制定出科学有效的转化策略，带领学困生实现更好的转变。

一、提升初中班主任教师的职业素养

班主任教师自身的职业素质对于学困生的转化效果起到了直接的影响。当前，有部分班主任教师在审视学生时存在偏激的心理，往往会将学生的学习成绩与其品质相挂钩，对于学习成绩较差的学生，动不动就对其进行批评与挖苦，想要借助这种方式来督促学困生遵守课堂纪律。这种方式不仅会导致学生的心理产生不良影响，同时也不利于学困生转化工作的顺利开展。因此必须要切实提升初中班主任教师的职业素养。首先，学校方面需要对班主任的专业能力做出严格要求，可以组织班主任教师们参与各种形式的学困生转化培训会、座谈会等活动，同时还可以鼓励班主任教师参加学科拔高训练，为学生们树立起典范；其次班主任教师要自觉提升自身的人格素养，加强学习，可以借助多种渠道去学习当前最新、最高效的班级管理经验，努力提升自我管理水平；最后初中学校还可以专门制定班主任考核制度，通过笔试、面试以及学生问卷调查等多种渠道对班主任的管理能力进行考察，倒逼班主任教师加强学习，做好班级学困生的转化工作。

二、加强对学困生的关怀与爱护

导致学困生形成的原因有很多，一旦学生成为学困生，教师对其关怀与爱护就会变得很少甚至会有学科教师将其视为拖油瓶，在教学中不予重视。因此，班主任教师在开展学困生转化工作时，必须要加强对学生的关怀与爱护，使其能够感知到班主任对自己的重视，进而逐渐树立起自信心，也会自觉地做出相应的改变。首先，初中班主任可以借助多媒体软件与学困生进行及时有效地互动与沟通，因此有些学困生性格比较内向，不敢当面向教师吐露心声，因此班主任教师可以使用QQ、微信等社交软件，与学生们进行线上交流，了解他们的学习与生活情况，借助这种形式不仅可以增强师生间的互动，同时也能够获取学困生的好感，班主任在他们心目中不仅是班级的管理者更是他们的朋友；其次初中班主任教师还可以与家长之间展开密切的合作，定期到学困生家中进行家访，建立起完备的家访档案，对学困生的家庭情况做到全面地掌握，班主任可以通学困生家长进行线上、线下的及时沟通，在双方密切配合下对学困生在校与在家期间的学习情况进行有效地监督，从而使其能够真正改进自身的不足之处，实现更好地发展。

三、对学困生做出全面而又客观地评价

学困生即便是在学习成绩上不太理想，但是这并不代表他们在其他方面就要比其他学生落后。因此班主任教师可以在平时的教学与管理中，争取做到对学困生全面而又公正地评价。在部分班主任教师心目中，学生一旦学习成绩不好，就已经失去了作为一名学生最基本的价值，其他方面的表现就不再重要的。可以说这种片面的认识，本身就是对学困生错误的评价，进而导致学困生的转化工作受挫。在当前的学校教育中，每位学生都是平等的，任何人都不应该将学生划分为不同的等级，也不能仅凭学习成绩这一项标准就对学生盖棺定论。大量的教学经验告诉他们，某方面表现不佳的差生往往是另一方面的优生。因此这也就要求初中班主任教师们在开展学困生转化工作时，必须要对其做出全面、客观而又公正的评价，要做到因材施教，正确对待学生个体之间的差异情况，多去表扬与鼓励学困生，使其能够具备健康的心理，从而逐步实现综合能力的提升，跟上班级整体的步伐。

四、结语

综上所述，初中班主任教师在开展学困生转化工作时，必须要在增强自身职业素养的基础上去公平公正地对待每一位学生，对学困生们给予更多的关心与照顾，要学会借助自己的爱心去保护学困生的自尊心，进而调动起努力前进的动力，实现更好地发展。需要认识到，学困生在转化的过程中，会出现表现反复的情况，班主任教师要做好足够的心理准备，以充分的耐心去引导、教育他们，使他们在反复的过程中实现健康的成长与发展。