基于核心素养的小学数学高效课堂构建

（来宾市实验学校，广西 来宾 546100）

数学课程作为小学数学课程体系中直观重要的构成要素，小学数学课程教学在改革过程中，应由传统的以知识技能的传授向核心素养的方向倾斜。教师在开展小学数学教学时，教师应灵活采取多种教学手段，强化对学生学习能力、估算能力、创新能力、合作精神、探究能力等在内的多元能力的培养与发展，将数学学科核心素养的培养真正落实到实处。

一、强化数学阅读，培养学生数学学习能力

核心素养导向下的小学数学教学，教师应注重引导学生独立分析、提取、分析数学教材内容。学生在探索数学知识的过程中，要认真研读数学教材中所涉及的公式、概念、定理等内容。为了持续性提升学生数学学习能力，教师应注重对学生数学阅读习惯与能力的培养，帮助学生掌握在数学阅读中获取有效信息的方法，并在此基础上通过对这些信息的进一步分析处理，系统性的理解、掌握数学概念与知识，从而提升数学学习的实效性。在学生逐渐掌握相应的数学阅读方法之后，教师还要有目的、有意识的组织学生开展数学题目阅读练习，在认真研读数学题目的基础上，详细列出数学题目中所包含的已知条件以及需要求证的未知条件，然后经过对已知条件的进一步分析、思考，得出最终数学答案。在此过程中，能够有效促进学生数学阅读能力以及解题能力的提升，为后续数学知识的深入学习奠定良好基础。

二、注重估算练习，提升数学估算能力

在小学数学教学中强化对学生数学估算能力的培养，能够有效促进学生对数学题目的分析、研判能力的提升。学生具备相应的估算能力后，可以更加快速的判断出数学题目中涉及的相关量。在小学数学教学中，教师可通过强化估算训练，循序渐进的培养学生的估算意识，向学生传授科学的估算方法，并有意识的将其应用于解决数学问题的过程中，促进学生数学解题能力的提升。因此，在小学数学教学中，教师应注重对学生估算能力的锻炼，并引导学生将估算这一方法应用于解决数学问题中，如此不仅能够有效促进学生数学估算能力的提升，还可培养学生运用数学知识与方法的意识与能力。例如，教师可通过以下题目锻炼学生数学估算能力：晨晨与亮亮两人放学后，同时从学校回家，晨晨每分钟走80 米，需要10 分钟到家，亮亮每分钟走65 米，20 分钟到家，那么他们二人谁的家离学校更近一点呢？针对这一问题，学生们很容易便能够估算出晨晨家到学校要更近，然后再通过列出相应的算式，计算出相差数值，从而促进学生数学解题能力的不断提升。

三、引导学生一题多解，强化创新思维培养

以往的小学数学教学，教师往往都是直接向学生传授解题方法，学生照搬教师的解题思路解决数学问题，但是这种方式容易导致学生形成思维定式，而限制了学生应变能力的发展，无法将所掌握数学知识灵活运用于数学问题的解决中。而核心素养理念下的小学数学教学，需要教师引导学生从多个不同解读分析、研判数学问题，针对同一类型问题积极探究多种不同解题方法，以拓展学生的数学求异思维与创新能力，促使学生在独立解决数学问题时，能够跳出数学问题思考的思维定式，提升数学思维的灵活性。

四、引导学生开展合作探究，深化理解数学知识

核心素养在小学数学教学中的落实与培养，教师应注重合作学习的开展，引导学生通过合作学习解决在独立思考过程中难以完全理解的内容以及所遇到的问题，同时还可在合作学习中，通过同学之间的友好互助、通力合作、群策群力，实现思维的碰撞与观点的沟通，从而有助于学生对数学知识的理解以及合作能力的培养与提升。以冀教版小学数学三年级下册《认识轴对称图形》这一部分内容的教学为例，教师可组织学生开展合作学习，引导学生以分组的形式分别剪出正方形、圆形以及平行四边形等图形，并通过动手实践与分组讨论，辨识哪些图形是轴对称图形，轴对称图形的具体特征。通过小组讨论与动手探究，学生能够更加深入的理解轴对称图形的概念与特征，并据此正确分辨不同的图形。通过合作学习的有效开展，学生能够建立对轴对称图形及其特点的充分了解与认识，并将其应用于轴对称图形及其对称轴的辨识与发现过程中。此外，学生还可基于自身对轴对称图形概念及其特点的认识与掌握，根据轴对称图形对称轴一侧的图形画出轴对称图形的另一半图形。

五、结束语

总之，随着新课程理念的贯彻实施，小学数学课堂教学应与时代发展同步，积极转变教学理念，将核心素养理念融入其中，强化对学生包括思维能力、学习能力、合作能力等数学学科素养的培养，构建更加高效的小学数学课堂教学模式。