聋校小学数学前置性作业如何设计

（贵州省铜仁市特殊教育学校，贵州 铜仁 554300）

前置性作业是聋校新课改中坚持以聋生为主，充分发挥聋生自主学习和挖掘聋生学习潜力的学习牵引方法。前置性作业不是预习，更不是练习，指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。大家知道，精妙的前置性作业贯穿于整个教学过程，能为紧扣重点，突破重点，解决实际问题提供学习铺垫。聋生因听力障碍，其听不清、听不懂，理解不了透彻，思维狭隘，自卑等因素，严重影响其主动学习意识和学习效果。因此，我在生本理念下，开展了前置作业研究。现就在聋校小学数学学科中怎样才能设计出符合聋生认知特点的前置作业，谈三个最基本的设计原则。

一、聋校小学数学前置作业应遵循补偿性原则

我们知道，前置性作业就是要让学生“先做后学，先学后教，以学定教。”对聋生而言，要达到“先做、先学”的效果，必须切实结合聋生听力缺陷、认知和学习特点，对其知识资源的匮乏、知识和基本技能的重拾，要采取有效的填充和介入，达到有效的补偿作用。如果一份前置作业让聋生读不懂任务，理解不懂意思，搞不清楚怎样去做，那这份前置作业就没有实用价值。例如我在指导聋生开展数学综合实践活动中，需要学生学会制定一个“关于家庭厨房是否应该配置灭火器”的采访表时，我的前置作业首先是向学生提供了一个可以参考的采访表，作为学生自己阅读、思考，小组探究的首要任务。这个采访参考表对聋生来说就是一个资源信息的补偿。因为聋生在接受新鲜事物时，受资源信息缺乏的限制，他们不知道如何去利用课本以外的资源信息，来弥补自身知识技能的欠缺。所以，老师要达到在新知识学习前让学生“先做、先学”，首先要考虑学生“先做、先学”的缺陷在哪里，哪里出现缺陷，就在前置作业中设计一个补偿环节。只有把“车轮”补齐了，这趟列车才能正常行驶，越走越远，越走越有价值和意义。所以，聋校小学数学前置性作业设计，第一个要遵循的原则是补偿性原则。

二、聋校小学数学前置作业应坚持低入原则

聋校小学学生多数处于备受父母亲友“高度”关爱状态，在家衣食无忧，在校悠闲自得，没有学习概念，更别说有学习责任意识。所以，利用前置作业牵引他们自主学习，必须选择低入，让人人可做，人人能做，人人愿做，以激发其浓厚的自主学习兴趣。实践经验告诉我，教师在设计前置作业时要遵循“打牢基础、切入重点、降低起点迎学生；分层设计、把握重点、设置情境引学生；实践体验、突破难点、精心设计练学生；知识拓展、发展个体、挖掘潜力培养优秀生。”例如，我在六年级测量课外实践活动中，前置作业第一环节就设计了一个“用尺子测量下列平面图形的长、宽，并计算面积”。这个为测量社会综合实践活动设计的前置作业，其起点非常之低，三、四年的学生就已经掌握了，但这个知识与技能是测量社会综合实践活动必备的首要条件。所以，我设计这个作业让学生复习巩固测量最基本的知识和技能，让少部分学生的知识和技能得到有效的重拾，为下一个环节设计奠定坚实的基础。针对没有学习意识和责任感的聋生，教师只有从学生的实际情况和个别差异出发，降低起点，满足最低层次学生学习需要来精心设计前置作业，使不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，让每个学生都能有收获，找到自己的位置和信心。

三、聋校小学数学前置作业应倡导开放性原则

开放性原则对聋生来说除了满足个体需求，树立标杆模范作用，更重要了是让学生之间得到相互借鉴。当然，所谓开放性原则是针对部分作业，不是所有层次的作业。我们坚持把最基本的知识与技能、最有闪光点部分开放出来，这样可以达到两个最直接的效果。一是基本知识与技能可以让同学之间相互对比、借鉴，也能促进学习经验的交流与共享；二是通过闪光点可以促进学生独立思考、自我反思，对学习目标有更好更高的追求和向往，能挖掘部分优秀学生互促共进的效果。例如，我在指导学生开展综合实践汇报课时，其中一个为展示成果环节设计的前置作业是：“汇报完你们小组的成果展示后，请说说自己在活动中感受，小组其他成员也可以站上来说一说。”虽然在实际的汇报中，学生没有想象的那样总结完美，但是，他们在谈个人感受与收获时，那是各有千秋，很多感受和经验，甚至他们会结合具体问题对未来问题的涉入，会让老师感到惊讶。我清楚记得有位学生在谈感受时说：我知道老师带我们出去很辛苦，但老师希望我们学会运用知识，将来能用知识找到工作。我想，我读初中要选择一个我喜欢的职业技能好好学习，以后找到好工作，不让爸爸妈妈辛苦了。虽然语言不是完美，但他的意识收获与分享，足够我为之高兴。

所以，前置性作业对聋生来说一是补偿价值，二是通过低起点、低介入体验成功，激发强烈的求知欲，牵引他们逐渐懂得自主学习探究。同时，在一些启发性的开放共享环节中，学生从真真切切的实践活动中悟出一些他们该有的人生道理。真的，一份好的前置性作业，不仅是知识学习的需要，更是帮助聋生走向成功人生的开始。