面向核心素养的中学生职业生涯规划教育思考*

王生才 王明年

甘肃省武威市古浪县第三中学，甘肃 古浪 733103

中学阶段职业规划教育，有利于培养中学生正确的的职业意识、树立其科学的职业认知。基于核心素养背景下，中学生应具有适应社会发展的职业技能与思想品质。中学职业生涯课堂，旨在帮助学生建立职业规划，职业观念包括：职业所属性质、职业岗位技能需求、职业基础性品质等。

一、中学生职业生涯教学面临的问题

（一）职业规划教学缺少执行力

基于核心素养的教学背景下，教学界出台关于推进中学职业规划教学的相关倡议性文件。2012年-2015年，各地区以上海、重庆、河南、浙江为首的教育厅，先后颁布了关于中学生职业规划教学的指导性文件，由此发现，教育厅已经注意到职业规划的教学价值。但是从实践角度来看，职业规划教学欠缺执行力。

（二）职业生涯的教学意识不强

学校方面认为职业规划教学并非是应试内容，对学校知名度不存在实质性教学意义，对其采取的是消极态度；同理，家长方面，认为成绩较为关键，一心认可985、211 的学校，缺少了对中学生职业规划的正确认识。基于学校与家长的偏差认知，导致职业生涯规划教学，在中学阶段处于形式教学，难以展开具有深度的教学过程，无法发现学生个性化职业倾向。

（三）师资队伍职业化教学技能不佳

中学阶段的教师资格考核，不存在职业生涯教育内容，教师对此项目的教学表示陌生，并且不明确职业规划的教学重点，导致职业规划课程趋于形式化，难以在中学阶段全面实施。教师岗位职业的缺失性，导致职业规划课程难以推进，影响着核心素养的教学发展。

二、基于核心素养的中学生职业规划教学对策

（一）提升职业规划的教学执行力

职业规划教学执行力不足的根本原因在于：政策以指导性文件颁布，缺少教学的强制性规定，导致教学机构对此项内容的忽视；政策中缺少职业规划的操作性教学内容，指导力度不足，使其难以获得实质性教学进展。提升职业规划的教学执行力，应将书面的政策指导转换为实战型教学指导，提升指导文件的教学操作性；与此同时，加强政府监督力度，建立职业规划课程评价体系。

由教育厅作为教育主导，积极了解中学生职业规划课程的制定情况，并且参加职业规划课堂，分析课程内容与政府指导文件之间的偏差，及时给予教师与学校正确的教学指导，有利于推动职业规划课程的有序进展。基于核心素养背景下，中学生应建立社会需求的职业观念，适时了解社会岗位对人才的技能需求，职业规划内容应以学生问题为基础，展开系统性职业规划教学，培养学生职业观念［1］。

此外，在学校开展职业规划教学过程中，政府应给予学校相应的物质扶持，包括职业体验室建设、多元化行业服饰、职业性道具等；职业体验室，有利于从环境角度，强化中学生对职业的正确认识；行业服装，有助于中学生感受职业的形式感，提升对职业规划的理解；职业道具，比如厨师的烤箱、空姐的话筒，以此来培养中学生对职业的深入理解。

（二）增强中学生职业规划教学意识

大力建设中学生职业规划课程，应从教材入手，教材编制应包括：自我能力认知（心理测试）、职业认知（行业简介，包含具有代表性的企业，例如，餐饮行业的基础概念，餐饮企业的运行流程，餐饮企业岗位的招聘要求，具有代表性的企业有：肯德基）、创业应具备的条件（启动资金、投资项目、管理体系等）、职业心理健康（以案例形式为学生引入此部分内容，来增强中学生对职业的理解）、生涯职业规划（以餐饮行业为例，应聘储备经理后，有副店长、餐厅经理、区域经理等职业发展途径）。通过教材内容，帮助学生树立正确的劳动价值观念、就业选择观念、诚实守信的职业操守，促进学生设想自身职业规划。

（三）建设职业规划专业师资团队

专业的师资团队建设，应从岗前培训、在岗考核、在岗学习三方面同时进行。为中学阶段设置职业规划教师岗位，集中培养岗位教师的文化知识、核心素养的教育思想，引导学生自主性职业规划的教学方式；考核教师对职业规划相关知识的理解能力，采取试讲的评价方式，确定其教师资格；定期举办职业规划教师的技能考试。专业教学技能培训，一方面有利于提升学生对职业课程的重视，另一方面有助于引导学生自主性开展职业规划［2］。

三、结论

综上所述，在核心素养的教育背景下，中学阶段学生正值面临高考选择专业的关键时期，引导其树立正确的职业观念，对其日后发展具有重要意义。通过加强职业规划的教学力度、编制职业规划教材书籍、提升在校教师的职业规划指导能力，全面培养中学生良好的职业观念，帮助学生明确自身职业发展方向。