谈小学数学有效课堂教学促进留守儿童良好品质发展的策略

杜高飞

【摘要】随着我国教育体制改革的不断推进，留守儿童的良好品质发展逐步受到广大人民教师的重视，同时，结合具体的教学情况，教师也有了更多发展留守儿童多方面学习能力的教学资源、教学设备和教学方法，留守儿童的健康成长也有了更多的坚实保障。基于此，本文将从多个方面论述小学数学有效课堂教学促进留守儿童良好品质发展的策略。

【关键词】小学数学;课堂教学;留守儿童;良好品质;教学策略

引言

学习数学学科对于大部分小学阶段学生而言都是不小的困难，对于留守儿童同样如此。同时，留守儿童由于家庭教育的相对缺失往往需要教师给予更多的关注和培养，教师在教学过程中也要针对班级留守儿童的学习情况打造具有针对性的教育教学方式，从而有效发展留守儿童的综合素养，使他们在教师的引领下逐步适应学习数学知识的过程。

一、给予更多关心呵护，满足留守儿童的心理需求

留守儿童由于缺少家长的关心和爱护，往往缺乏安全感，他们比一般学生更需要教师的肯定和理解，因此，在教学过程中，教师需要在发展留守儿童的自主学习能力、数学逻辑思维水平的过程中重视满足他们的心理需求，使他们能够在获得同学和教师的肯定的过程中对学习数学知识、解决数学问题产生强烈的欲望和热情。

因此，小学数学教师不仅要在课堂教学过程中给予留守儿童充分的自我展示机会、关注他们的课堂反应和学习状态，还要在他们回答问题之后给予鼓励性评价，同时在其他教学过程中给予留守儿童更多的关心和尊重，使他们从学习感受方面对数学学科产生乐观的学习态度[1]。

例如，数学教师在对人教版小学数学四年级上册中的“5 平行四边形与梯形”进行教学时，教师可以提问班级中的留守儿童“你在生活中哪里发现过平行四边形和梯形？”这一问题来提高他们的课堂参与程度，进一步调动他们的思考热情，使他们在分享生活经验的过程中逐步产生学习数学知识的兴趣，从而提升他们的数学品质，为之后教师带领班级学生学习平行四边形和梯形的知识奠定基础，增强留守儿童在课上的学习体验感，满足他们的心理需求。

二、规划品质发展策略，保证留守儿童的个性发展

留守儿童之间一般有着共同的特点，教师可以根据这些特点提前规划提高留守儿童品质的发展策略，以此来不断发展他们对数学知识的把握能力，进一步提高他们的自主学习水平，使他们具备良好的发散思维能力和创造性思维能力。

同时，数学教师应当意识到发展留守儿童个性能力的重要意义，通过关注他们的日常课堂表现和作业完成情况来打造符合他们自身学情的教学计划，使他们在课堂学习的过程中有充足的时间和空间发挥自身的思维能力，从而他们自身具备的数学品质获得优化和提升[2]。

例如，数学教师在对人教版小学数学五年级上册中的“4 可能性”进行教学时，可以给予留守儿童充足的自主思考时间，让他们围绕“硬币抛在空中后落地有几种可能性”这一问题展开探究，以此来发展他们的思维品质，使他们能够在课上学习的同时感受到思考的乐趣。此外，教师还可以结合他们的日常作业表现情况提问更加符合其学习能力的问题内容，保证留守儿童在回答问题的过程中产生学习获得感。

三、提升课堂教学效率，夯实留守儿童的知识基础

由于留守儿童在家庭教育方面缺少关注，因此教师应当通过提升课堂教学质量和教学效率的方式保证他们能够在有限的时间内不断发展自身能力，使他们能够尽快地掌握教师所传授的数学基础知识，将数学定理和解题策略实际应用到练习题当中，为留守儿童自主解决作业任务奠定良好的知识基础。

此外，教师还可以适当利用微课视频来加强数学知识的输出，使学生在观看的同时能够从更好的角度掌握数学问题的解题方式，让留守儿童在接触新颖的知识学习方式的过程中能够加深思考，对数学知识有更加独到的见解和学习体悟。

例如，数学教师在对人教版小学数学五年级上册中的“5 简易方程”进行教学时，教师可以让班级学生共同观看有关解决简易方程问题的相关知识，以此来开阔班级留守儿童们的思维视野，使他们在提升自身基础水平的基础上发现新的解题思路，熟练掌握简易方程在实际问题当中的应用方法，进而有效提升他们在创造性思维方面的品质和能力。

四、结合小组合作教学，缩小班级学生之间的差距

留守儿童的数学学习能力和逻辑思维水平常与其他同学有着较大差异，自身的学习热情也会因为缺少教师的关注而逐渐减弱，因此，教师可以通过开展小组合作教学来缩小学生们之间的品质差异，同时让留守儿童在与其他学生相互交流的过程中不断完善自身的数学品質，增加生生之间的互动，进一步拉近学生之间的距离，让留守儿童在数学学习的过程中更有参与感和成就感[3]。此外，数学教师要注意监督学生们的小组合作情况，通过适当的指导来提升他们解决数学问题、进行专题研讨的速度，同时要充分发挥自身的组织者作用，保证各小组积极完成教师的要求和任务。最后，教师可以组织各个小组学生分享组内的研讨成果，激发他们的研究兴趣和好奇心，使他们产生浓厚的学习兴趣和思考欲望，不仅如此，数学教师还可以让小组分别派出代表对其他小组的研讨内容进行评价，以此综合发展留守儿童的数学品质。

结束语

综上所述，小学数学教师应当秉持着公平教学的态度给予留守儿童更好的教学体验，使他们在学习课堂知识的过程中感受到教师的尊重和关注，让他们与其他学生之间的知识性差距逐步缩小，进而有效满足他们的学习成就感，进一步提高其课堂学习效率。此外，教师还要结合留守儿童的具体情况打造针对性的教学方式，努力提升他们的自主学习能力。

参考文献

[1]王会茹.小学数学教学中农村留守儿童自主学习能力的培养策略[J].考试与评价，2019（06）：13.

[2]赵小艳.构建有爱的课堂——小学数学教学过程中如何关注留守儿童[J].情感读本，2019（14）：18.

[3]王丙新.浅谈小学数学教学过程中如何关注留守儿童[J].学周刊，2018（16）：68-69.