分层教育在班级管理中的作用

宁双桂

【摘要】分层教育教学模式理论依据是孔子的“因材施教”，指在教育教学过程中，从好、中、差各类学生实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教育教学和管理，使各类学生得到充分发展。

一、了解差异，分类建组

分类建组是实施分层教育管理的前提。班级管理从了解学生开始，在分组前，我与所有学生都进行了一次或长或短的谈话，了解他们的兴趣爱好，性格特征、成绩表现以及前程理想，根据整个八年级的成绩和九年级月考成绩进行综合排名，按照他们的知识和能力水平，结合他们的中考目标和后续努力程度，我班60人把他们分成ABCD四个层次，基本上是一中八中五中职中（当然也可以分为ABC三个层次根据班上人数而定）然后根据他们的综合排名进行小组组合分成15个小组，班级前十五名就是每组的A，分别是A1到A15，然后16至30名为B1至B15，31至45名为C1至C15，46至60为D1至D15。为了相对公平，每组实力相当，我采取之字形分组，例如：A1B15C1D15，A2B14C2D14，以此类推，每一组由ABCD四个同学组成，组名就是A同学的名字也可以小组成员起名字，组内A帮B，B帮C，C帮D，十五个小组互相竞争，一号至五号竞争，六至十号竞争，十一至十五竞争，A与A竞争，B与B竞争，C与C竞争，D与D竞争。通过这种方式，保证了相对公平，又让学生有信心，激发了学生的学习兴趣，创设了更好的学习氛围，培养了团结拼搏的竞争意识。小组内合作学习，以及小组之间的竞争，让整个班级在竞争中合作，在合作中竞争，实现双赢甚至多赢，为每个学生创造整体发展和提升的机会。

我觉得小学最好是分科分组，因为有些同学语文成绩好数学差，有的则相反。我现在的班级就是既有总体分层又有各科分层的。265班的位置编排上就是ABCD各一人，共11组，班上的前11名分别为每组的A，担任组长，理科和文科优势互补，互相搭配，例如组长A的理科好但英语差，B同学的英语就一定是比较优秀的，这样一来就一定有人能对小组成员进行一定的辅导。

当然，分层分组不是固定不变的，每隔一段时间要进行调整，变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力就下调，这样就能促进全体学生的最优发展。

二、针对差异，分类目标

分类目标是实施分层教育的基础。组分好后，就要对学生提出不同层次的目标，例如我对各组同学总体目标是：A组：从严要求、戒骄戒躁、更高更强。B组：独立思考，坚持学习，虚心请教。C组：树立信心、决不放弃、挑战自我。D组：遵守纪律、尊重老师、学会做人。还有具体目标也要定到位，甚至到具体某科。如A组英语单词课文短语听力全部背诵，语文文言文章和注释翻译全背，理科要求会做综合性题目。对B组在A等同学的基础上降低要求。对于C等学生要求再降低，基本上要求能独立完成自己会的作业，不会的在能力范围之内解决掌握，争取更大的进步，D组学生基本上是班上的吵宝王，智力不差，情商也比较高，或者是比较呆的人，从不闹事。这一类人想变得成绩好起来有难度，学习毕竟是一个积累的过程，对他们的学习上做些基本性的要求，例如语文，我要%求他们背诗词中的名句，文言文帮他们画几个简单而又常考的文言字词和句子背诵。默写、达标检测也有目标，A要达标90%、B80%、C70%、D60%，尤其是默写，不达标者要重新过关，每多默一次，就要提高2个百分点。例如默写英语50个单词，以D为例，第一次过关，默对了30个就算过关，第二次默写的话就要31个才算过关。各层次的学生都有明确的目标，不同层次的学生都在原有基础上有不同程度的进步，都能“跳一跳摘到桃子”获得成功的喜悦，从而提高了学生的信心，也改善了师生之间的关系。毕竟我是从初三接手的，没有感情基础。我班的日常任务布置表是这样的，各组任务是不一样的，例如政治，这一天所有同学完成专题卷，而AB组则还要背16-22题的知识点。再例如数学，不同的小组任务也不一样。

三、面向全体，因材施教

因材施教是实施分层教育的中心环节。班级管理不只是班主任一个人的事情，还得有各科任老师的配合，我召开任课老师会议，分层教育和管理的想法得到了各科老师的实际行动上的支持，他们在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法，进行有效的帮助和指导，因人而异，体现了“因材施教”的教学原则。如在提问时，根据问题的难易程度喊不同的学生回答，那些基础题目就叫CD组。除此之外，还对他们进行分层作业和检测，对不同层次的学生提出不同的要求。例如数学，在布置作业时，就明确规定各组同学分别做哪些题目，难易度区分明显，利用班级的合作竞争小组中A、B学生的帮助和指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，学生们通过自身的努力都能完成老师布置的任务，这样整个班级的同学人人能学习，人人会学习，学习氛围自然就浓了，学风好了，班风也就好了。

四、机会均等，分层评价

分层评价是分层教育有效开展的保障。学生对知识的认知水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也有所不同，如果在评价上采取“一刀切”的方法，势必会使优生越生优越感，从而自负，中等生观望，后进生破罐子破摔，消极厌学。老师对学生的评价具有导向，激励功能，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂，我的总体原则是对A肯定他们的成绩，指引他们认请不足 ;对 B及时激励 ，帮他们指明方向;对C鼓励他们提档，施以方法予以帮助;D 鼓励为主，侧重教育他们做人。对后进生予以表扬并对进步明显的适时提高一个层次寻找闪光点，使他们看到希望。对待中等生针对成绩采取激励型评价，既揭示不足，又指明方向，帮助他们制定解决问题的计划，使他们不甘落后。对优生肯定他们的成绩，但要注意分寸，采取竞争评价，坚持高标准，严要求，帮助他们认清自己存在的不足，促使他们更加严谨，谦虚，引导他们下一阶段更加努力拼搏，为了保证公平公正，A组同学一般是房子走廊上考的。在阶段考查评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级的机制，对有退步的第一次可以提醒鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次，这样不但可以帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优势和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。对个人的评价采取量化管理，每日登记，每周一总结评比，各层次评价标准也不一样，例如，默写50个单词，A组同学默对40个，B组同学也默对了40个，A组同学不达标，没有分加，而B组同学则能加分。再例如，考试每一小组的第一名就可以加分，不管是A，还是D，例如这张表格。这样他们就只要与同层次同学竞争，他们就更有信心。除了对学生个人的评价外，还有对小组竞争结果的评比，一周一评，期末总结，作为评优的参考标准和寒假作业增减的依据。有奖有罚，以奖为主，例如：下发光荣榜、奖糖果、奖学习用品、免劳动任务、为他们抓拍照片在主题班会上作为灯片或背景图片等多种方式，给学生意外的惊喜。惩罚文明，例如小组写说明书，小组表演节目，劳动处罚等，每个人不尽相同，体育差的罚体育，字迹潦草的罚练字，不会写作文的罚写作文，他怕什么就罚什么，这样他才会后怕。而我班数学老师则采取打分的形式，每次课堂作业采取十分制，对学生进行打分，然后算出每组的平均分，优胜者进行表扬，最后一组予以惩罚，所以，为了不拖小组的后腿，c组的同学就会去请教，AB也乐于教，既减少了抄袭作业的现象，又能以教促学，教学相长。所以，我班经常能看到互相请教的场景。

五、分层管理，组长负责

由于分组较多，涉及面广，仅靠老师是有限的，因此在管理时要充分发挥小组长的作用。班主任做统帅，由小组长负责清查督促组内成员完成学习任务，督促组员互帮互助，共同提高。平时的班级管理主要由班长，纪律委员和值日班干部负责，值日班干部每日由班长指定那些CD组尤其是喜欢违纪的同学担任，共同管理班级，由他们在每日放学时进行总结，这既约束了他们，又让他刷刷存在感，体现价值，增强班集体荣誉感和提高班级凝聚力。在学习小组中，A担任组长，组内师徒结对，互帮互助，每天的基础过关，组长督促，师傅辅导徒弟并帮助他过关，如我要求每天组内默写两首诗词，他们自己组织，默写完后给我检查，我指出错误，组长督促组员更正，课代表每日清查完成情况。再如我每次组织的考试，任课老师没时间讲的试卷，先由11个A共同探讨，自己弄懂后再向其他组员讲解，这样A组同学能把知识融会贯通了，其他同学也能更好的弄懂知识。因为上课时不一定听得懂由不好意思问，这样小组4个人，他可以反复问直至明白且不受时间约束，所以学生也乐于学。每次测验成绩一出来，组长们就把该组的平均分算出來，排好队了，有的组长已经在分析失败的原因了，有责怪组员的，有表扬的，教室里最热闹的时候莫过于出考试分数了，组员们忙着和竞争对象比。因为我班上每个同学都有考试目标和挑战对象的。事实证明，分层管理模式是具有高瞻性的，是适合我们的教育教学的。

分层教育最大的好处就是利用小组竞争，组内合作，解放教师，解放学生，让学生都有信心，都能感受学习的快乐，从而提高班级整体水平，缺点就是老师的工作量更大了，需要更多的耐心和细心。对于学生而言，某一方面的差距不代表人生的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别，我们要有耐心，静听每一朵花开的声音。