探析核心素养下高中地理问题式教学方法

燕梦琪

【摘要】：基于高中地理学科核心素养，落实问题式教学方法，需要通过创设地理问题情境与启发学生主动思考，引导学生自主探究与探究问题解决方案，根据学生解答情况与作出及时有效反馈，结合问题拓展延伸与系统归纳相关知识，能够有效落实问题式教学方法。高中地理教师根据教学状况落实以上举措，可以有效提升高中地理課程教学有效性，培养学生地理学科核心素养。

【关键词】：核心素养;高中地理;问题式教学法;问题生成;自主探究

高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，既相互独立，又相互联系，是与地理学科相关的，能够促进学生更好学习、终身发展的必备品格与关键能力。新课标背景下，高中地理教学中应当着重培养学生地理学科核心素养。问题教学法，是根据教材课程主题与主要知识点，以问题形式呈现给学生，引发学生积极思考、自主探究、解决问题，进而获得知识、发展技能，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要明确高中地理学科知识要点与教学目标，落实新课标教育理念，运用问题式教学方法，为学生创造交流、合作与探究的平台，在这个过程中培养学生地理学科核心素养。

一、创设地理问题情境，启发学生主动思考

根据问题式教学方法的内涵，其基本步骤可以归纳为“三环六步”，第一环节是创造问题情境，引发学生发现问题与提出问题，进而生成问题。根据高中地理的课程内容，结合人地协调观的核心素养，教师可以借助图文资料与多媒体工具，创设生动的地理问题情境，启发学生主动思考，让学生探寻解决方案[1]。

例如，人教版高中地理选修二的《多种多样的区域》一课，教师可以根据“广东省平沙岛农业景观”的图文信息，引入有关佛山市所在珠三角地区的地形图、自然地貌、农业发展情况、工商业发展状况等信息，让学生认识到佛山市地处珠三角冲击平原区，农业基础较好，工商业发达，诞生了很多知名品牌，但是目前存在着用地紧张、基本农田占用大等人地矛盾。结合这个地理问题情境，启发学生主动思考，生成问题：如何解决工业发展与农业生产之间的矛盾？让学生结合所学知识，分析问题和探寻解决方案，进而培养学生人地协调观。

二、引导学生自主探究，探究问题解决方案

地理学的基本思维方法是综合思维，是指系统、全面、动态认知地理事物与现象的思维品质与关键能力。在综合思维的支持下，学生可以从多维度分析地理事物和想象，明确不同要素间的相互作用、制约、影响等，解释发生与发展过程，全面分析和认识不同区域地理环境特点，辩证看待现实生活中的地理问题[2]。基于这些理论，教师要引导学生根据地理问题自主探究，探究问题解决方案。

例如，人教版高中地理选修二《区域整体性与关联性》一课，通过学习基础知识，学生已经明确区域要素分为自然要素和人文要素：地质、地貌、气候、水文、生物、土壤等是自然要素，人口、文化、经济是人文要素。结合这些基础知识，教师让学生结合“解决珠三角工农业发展用地矛盾”的问题，探究问题解决方案。这需要学生深入分析问题，提出假设、猜想，设计解决方案，需要用到综合思维，综合考虑自然和人文要素。在此过程中，促进学生地理综合思维的发展。

三、根据学生解答情况，作出及时有效反馈

在学生参与积极探究中，一般是假设方案、推论与尝试解决问题，这个过程可以允许学生犯错误，这也是更好解决问题的必要过程。教师要根据学生的解答情况，作出及时有效反馈，指导学生分析问题、探寻方案与解决问题的科学方法。这一过程中，要对区域进行整体认知，综合分析与区域比较等，认识区域特点、区域人地关系问题，形成因时制宜开发区域的理念[3]。

例如，人教版高中地理选修二《区域整体性与关联性》的教学中，通过学习“区域差异与区域关联性”，明确区域差异普遍存在，不同区域的地理位置、自然条件、社会经济发展水平、文化习俗等存在差异，区域差异是区域关联的基础，要因地制宜探寻解决人地矛盾、区域发展的方案。根据“珠三角工农业发展用地矛盾”的问题，要综合考虑佛山市所处的地理位置、经济发展状况等，认识到其在区域产业链中的关键作用，让学生探寻优先发展工商业、发展现代农业的方案。教师通过作出以上反馈，可以促进学生深入认知区域，培养区域认知核心素养。

四、结合问题拓展延伸，系统归纳相关知识

结合之前提出的问题，为更好培养学生地理思维，发展学生地理学科核心素养，教师还可以适当进行拓展延伸，让学生运用所学知识解决问题[4]。拓展延伸既包括解答书面问题，也包括进行社会调查、户外考察和模拟实验等，可培养学生地理实践力。最后，教师结合教学总体情况，系统归纳地理课程相关知识。

例如，根据人教版高中地理选修二第一章的《塞舌尔的发展模式可以复制吗》问题探究部分，教师可以提出问题：珠三角的发展模式本地可以复制吗？让学生搜集资料，参与社会调查等，运用获得的知识，综合分析与作出判断。教师根据学生的解答情况进行点评，系统归纳区域与区域发展的相关知识，进而提升地理教学的有效性。

结语

综上所述，地理是世界或者某一地区的自然环境与社会要素的统称，地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象与人文现象，以及研究相互之间关系的学科。新课标下的高中地理教学中，教师要转变传统的教学思路，更新教学观念，创新教学模式，优化教学方法，运用问题式教学方法，引导学生独立思考、自主探究，获得结论与及时反馈，以此培养学生地理学科核心素养。

[参考文献]

[1]陈芸先. 核心素养目标下的高中地理问题式教学[J]. 中学地理教学参考， 2018（15）：35-36.

[2]洪志坚. 核心素养目标下的高中地理问题式教学分析[J]. 高考， 2020（4）：33-33.

[3]董瑞杰. 核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J]. 天津师范大学学报：基础教育版， 2018， v.19;No.71（01）：57-61.

[4]张素娟， 李云鹏. 核心素养导向下中学地理问题式教学的关键[J]. 中学地理教学参考， 2019， No.473（17）：33-35.