增能理论视角下社会工作介入大学生劳动教育路径探讨

杨小军 曾洲

摘要：增能理论强调帮助个人和群体挖掘和激发潜能，以期进一步增加权力，重建自我价值和权能感。文章基于增能理论视角，运用社会工作专业的方法和技巧，通过激发大学生自身在劳动教育中的主导性因素，提升家庭在劳动教育中的参与性，促进社会支持系统在劳动教育中的协同性发展，发挥政策制度在劳动教育中的引导性作用，构建一个个人、家庭、社会、学校、政府共同参与、协同推进的“五方联动”模式，为新时代大学生劳动教育提供理论支持和切实可行的实施路径。

关键词：增能理论;社会工作;劳动教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1672-0768（2020）03-0077-05

习近平总书记在全国教育大会上明确提出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校肩负着培育时代新人的神圣使命，理应成为大学生劳动教育的重要阵地。社会工作作为一门实践性很强的学科，其面对的问题更加贴近现实，也一直应用于社会各个领域，沉淀出一系列专业的理论方法。增能理论作为社会工作的专业理论，不仅与大学生劳动教育目的具有内在的契合性，还为解决当前劳动教育问题提供了可行的切入点和路径。从目前现状来看，当前的相关研究主要是一种教育学、管理学的研究视角，很少有从社会工作专业视角来探讨。

一、增能理论的基本内涵

增能，就是指帮助服务对象增加权力，激发潜能。增能理论亦称“赋权增能”，强调社会工作者运用专业的方法和技巧帮助个人和群体挖掘和激发潜能，以期进一步获得更多能力。增能理论诞生于20世纪70年代，最初由美国社会学学者巴巴拉·索罗门针对被歧视的美国非洲裔黑人率先提出增能的概念。增能理论认为，弱势群体、消权者产生比较强烈的无能感，无力感的主要原因是他们在与环境互动时存在一些负性经验，社会环境中的一些不利于其潜能发挥的制度、政策因素也会阻碍服务对象个人潜能的发挥，并导致他们不能够与环境实现良好互动[1]。有学者认为，增能理论是一个心理转变和内在提升的过程。个体通过自身努力将无力感转化为拥有较强的自身能力，重建自我价值和权能感。同时在外部帮助下赋予权力，内部挖掘激发潜能[2]。

一般而言，增能是通过三个层面、两大模式实现的。三个层面具体是：一是个人层面的增能，即个体增权个体层面的自我效能和权力感提升，它强调案主自我意识的提升、个人能力和生活技巧的掌握;二是人际关系层面的增能，即社会资源及社会支持网络的构建，也就是通过人与人之间的积极互动，彼此影响，达到相互间的自我能力和权利提升的过程;三是社会层面的增能，即对社会决策参与、自身诉求表达、社会公平的争取，对社会环境的影响有正确的认识，能够适应社会和利用资源，目标指向于对社会决策的影响。其对应的两大实务模式主要包括包括“个体主动的增能”和“外力推动的增能”两大模式：“个体主动的增能”模式，即提高个体自身增能的主观能动性，以挖掘个体潜能;“外力推动的增能”模式，即通过外部力量促进个体增能，并在内力外力的互动循环中实现持续增能[3]。赋权主要包括内部赋权、外部赋权、环境赋权和政策赋权，从个人、家庭、学校、政府和社会五个层面入手，实现内在和外在的增权。文章基于增能理论的两大模式，探讨社会工作介入大学生劳动教育的实现路径。

二、增能理论视角下社会工作介入大学生劳动教育的可行性

增能理论介入大学生劳动教育，从可行性来看，可以从下面两个方面来思考。

一是增能理论与大学生劳动教育目的具有内在的契合性。劳动教育对一个人的发展极其重要，是一个人得以发展的基础。马克思指出，人的全面发展最根本的是人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。开展劳动教育，其目的在于激发大学生劳动潜能、培训劳动技能、培育劳动情怀，树立马克思主义劳动价值观。而从社会工作价值理念来看，社会工作强调以人为本，坚持助人自助的价值理念，通过提升自身处理问题的能力，以此达到社会工作助人自助的目的。不难看出，劳动教育与社会工作都在于注重培养具备完整社会功能的人，在正常学习机会下，让教育最大限度发挥基础性作用，促进人的个性和自由全面发展。增能理论关注服务对象能力的发掘及运用，强调个体以实现其最大的潜能，通过社会工作者的平等、尊重、接纳、使能让案主从需要帮助的服务对象朝着“德智体美劳”的培养要求发展，培养出能够成为社会主义的建设者和接班人。因此，我们可以看出，增能理论的过程就是发挥个人优势，激发潜能的过程。通过发挥个人优势、整合个人资源，帮助大学生找到自身的优势和资源，提升自身处理问题的能力，使其获得一个具有支持性的学习环境，并在学习场所实现自己的潜能[4]。

二是增能理论为解决当前劳动教育问题提供了可行的切入点和路径。增能理论是社會工作专业的重要理论，强调通过激发人的内在潜能，以期进一步增加权力，重建自我价值和权能感。从内在潜能来看，大学生作为高素质的群体，具备较高的科学素质和文化素养，拥有较强的学习潜能，针对劳动教育中存在的问题，我们完全可以激发大学生内在潜能，充分调动其劳动积极性，通过丰富大学生劳动教育理论，进而帮助他们进行新的劳动价值观建构。而从社会工作专业特性来看，社会工作是一门实践性很强的专业，社会工作者运用专业的方法，通过链接社会资源及社会支持网络的构建，能够帮助服务对象实现自我意识的提升、个人能力和生活技巧的掌握。不容置疑，当前高校中存在部分大学生劳动意识淡薄，劳动的积极性不高的现象，他们认为自己的参与并不能影响和改变目前的现状，加上缺乏劳动教育场地、经费支持严重不足，这严重影响了劳动教育的开展和实效性。因此，充分挖掘大学生的内在潜能和自身优势，既有利于劳动知识的系统化和劳动实践技能的提高，也有利于增强劳动自觉，使大学生认识到劳动是人的一种自由自觉的能动活动，这对于提高大学生劳动意识，强化对劳动价值观的认知起到事半功倍的效果。另外，大学生相比其他社会成员更容易接受新鲜事物，对新知识的理解较快，这为社会工作者开展实务，实现与案主的沟通协调，进而增进与案主的共识提供了有利条件。

三、增能理论视角下社工介入大学生劳动教育的实施路径

增能理论视角下的社工介入大学生劳动教育可以从个人、家庭、政府、学校、社会这五个和大学生紧密相关的环境入手，通过个体增能、家庭增能、制度增能和社会增能，构建一个大学生自身主导、政府政策引导、家庭、学校和社会协同参与的“五方联动”模式。

（一）个体增能：激发大学生自身在劳动教育中的主导性因素

个体增能是指从个体角度出发，充分挖掘个体的潜能，提高个体的主观能动性和积极性。社会工作者通过专业方法激发大学生自身主导性因素，以点及面深化大学生对劳动教育的认识、提高大学生劳动实践的能力。具体而言，一是通过个案工作的方法增强大学生的心理建设，实现心理增能;二是通过小组工作的方法增强大学生的意识建设，转变大学生对劳动教育的认识，提高观念意识，实现意识增能;三是通过社区工作的方法增强大学生的能力建设，提高实践能力和社会竞争力，实现能力增能。

1.提供个案辅导实现心理增能

大学是大学生从校园到社会的过渡时期，大学生在这一时期无论是身体上还是心理上都还处于成长阶段。当今社会，拜金主义、享乐主义不断地挑战社会价值观的底线，许多思想不成熟的大学生易受社会上奢靡之风的影响，容易养成好逸恶劳的恶习。这就要求社会工作者针对大学生运用个案工作的方法提供心理辅导，对受助大学生存在的偏差行为进行矫正，实现心理增能。从个案方法来看，运用专业的社工知识，深入挖掘大学生对劳动教育中的不合理认知，引导其正确认识劳动教育、了解劳动教育。在摆正大学生对劳动教育的认知的同时要对大学生存在的偏差行为进行矫正，社会工作者应运用同理心去与案主进行交谈，在倾听和交流的过程中找出大学生对劳动教育的错误认知的根源所在，对症下药进行疏导，引导大学生树立正确的劳动意识，以期帮助他们端正对劳动教育的认知，摆脱贪图安逸的错误思想意识，提升个人效能感。同时，社会工作者也能通过发掘优势视角，针对大学生表现出地无权感和产生的各种心理问题，在增能理论视角下，帮助大学生树立正确的劳动观和价值观。

2.建立互助小组实现意识增能

现实生活中，劳动不仅是日常生活的一部分，也是学生进入社会的一项必修课。要让大学生树立正确的劳动观念，这就需要社会工作者将案主置于相似情况的小组之中，运用专业理论与方法，培养大学生正确的劳动意识，提高大学生的劳动自觉性，实现教育的目的。

社会工作者可以利用课余时间，以宿舍或班级为小组建立劳动宣传小组和劳动教育理论学习小组。劳动宣传小组主要宣讲劳动以及劳动教育的重要性，在思想层面上潜移默化地引导大学生树立正确的劳动观和学习观，作用有以下两点：一是端正大学生学习态度，引导大学生要以正确的认识看待劳动教育课，不能单纯地将劳动教育课归为“杂课”，而应把其摆在与专业课同等的地位来认真学习;二是纠正大学生错误的学习态度，劝导大学生认真对待每一次课，珍惜每一次上课的机会和来之不易的课外实践，在课堂里充实书本知识，在实践中提高动手能力。而劳动教育学习小组则以开设劳动教育课程的形式展开，以老师或社工授课为主，小组成员之间互助学习为辅。鼓励小组成员相互学习，做好劳动教育课的课前预习和课后复习，及时总结课堂上的知识点，积极交流劳动教育课的心得与体会，在讨论中查漏补缺，相互间取长补短，共同进步。

3.运用社区工作方法实现能力增能

教育的意义不仅仅在于教授课本知识，学生的自身能力建设更为重要。劳动技能作为人类在现代文明社会的立身之本，是一种重要的谋生手段，通过劳动教育，提升劳动技能的重要性不言而喻。社会工作者可以通过社区工作的方法，为大学生链接社区资源，构建社会网络，从而达到能力增能的目的。

首先，社会工作者可以发挥宣传者的角色，组织学生开展讲座，或者在小区宣传栏里张贴海报等形式宣传劳动教育的重要性，呼吁更多人关注劳动教育;其次，社会工作者应发挥资源链接者的角色发掘社区资源，帮助大学生链接社区相关的实践资源，比如搭建志愿者平台，这样既能丰富社区文化，又能帮助大学生增加社会实践，从而增强自身的劳动技能;最后，社会工作者可以发挥自身专业的优势充当实践老师，利用社区资源在社区开展诸如水暖电器维修、室内装修、手工缝纫、编织、刺绣、书法、烹饪等实践活动，这些小活动的开展，既增强了他们对劳动最美丽、劳动最共荣、劳动最伟大价值观念的认知，又巩固了所学专业知识，让劳动实践向知识化、技能化、艺术化等多方面发展提升，实现劳动教育的知行合一。

（二）家庭增能：提升家庭在大学生劳动教育中的参与性作用

社会工作强调“人在情境中”，家庭是个人成长最密切的环境，家庭教育更是大学生劳动教育的重要场所，家庭參与到劳动教育中，为大学生劳动意识的形成营造良好的氛围，为学校劳动教育开展奠定了坚实的基础。家庭增能要求家长转变观念，加强对劳动教育的重视，从劳动观念、劳动意识等方面着手加强劳动教育。

社会工作者可以发挥好宣传者、指导者和资源链接者的角色，积极宣扬劳动的重要性，提高家长对劳动教育的认识，端正家长在教育过程中的错误教育方式，培养大学生勤劳坚韧的优良品格。一是社工进入社区开展家庭劳动教育讲座，提高家长对孩子劳动教育的思想认识，端正家长的教育理念，培养孩子的家庭责任感，为孩子的全面发展打下基础。鼓励家长不要事事代劳，培养孩子的独立性，减少孩子对自己的依赖感。二是社工作为指导者参与到具体的家庭劳动教育之中，在为案主的家庭劳动处境做出充分的评估后，制定完善的家庭劳动计划。大学生可以利用寒暑假及课余时间通过无偿的家务劳动和社区义务劳动等方式来进行家庭劳动教育。同时，社会工作者应敦促家长及时监督孩子每日劳动，在家务中提高孩子对劳动的兴趣，后期根据前期孩子的劳动表现及时调整家庭劳动计划。三是社会工作者与社区合作建立社区劳动实践基地，围绕劳动课程和劳动实践开展诸如家务大赛、农耕体验活动等，让大学生在体验中感受劳动快乐，收获生活常识，在实践中获取真知。

（三）社会增能：促进社会支持系统在劳动教育中的协同性发展

社会层面的增能，旨在通过开发、链接新的社会支持网络，并利用社会资源改善自身境遇。除了提高大学生对劳动教育的认识和能力这些内部的自我增能外，社会工作者还需介入社会舆论宣传、企业和社工机构这些外部力量来寻求社会增能。一是应倡导社会营造良好的氛围，加强对劳动教育的舆论引导。随着社会和科技的发展，我国步入了“互联网”时代。网络是把“双刃剑”，可以借助舆论宣传的力量向社会宣传劳动教育的意义，通过把握电视、广播、网络等新闻舆论方向，引导大众形成正确的劳动观念。借助电视台、报纸等传统媒体以及网络等新兴媒体，通过报道宣传热爱劳动等先进事迹、评选劳动教育标兵、插播公益广告等方式，充分发挥媒体的舆论导向作用，引导大学生树立正确的劳动观念，为劳动教育的发展营造良好的发展空间。二是鼓励企业增加实习岗位。大学生劳动教育急需在理论教育的基础上，开展多种渠道的实践活动。企业可以和学校合作，结合高校的专业优势以及企业紧缺的劳动岗位拓展勤工助学岗。大学生可以利用寒暑假或学校规定的实习期间与自身所学专业相结合进行社会生产实践活动。企业解决了劳动力问题，学生也得到了实践，实现了“双赢”。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，高等学校要充分发挥自身专业优势和服务社会功能，注重结合学科和专业、结合大学生在创新创业开展实习实训、专业服务、勤工助学等劳动实践活动，使学生增强诚实劳动意识，积累职业经验，提升就业创业能力，树立正确择业观[5]。

在社会增能方面，社工机构同样也能发挥其重要作用。近年来，我国的社会工作事业逐步走进了大众视野，在各方支持和共同努力下得到了空前的发展，其专业价值在服务效果上得到体现。社工机构可以积极拓展社会工作的服务领域，在学校社会工作中尝试介入大学生劳动教育。这就要求社工机构注重加强对社工的技能培训，将社会工作专业方法和技巧融入到学校社会工作中，渗透到大学生劳动教育之中，让高校和学生切身感受到专业服务的优势和魅力，让高校和学生乃至于整个社会认同社会工作的专业服务，紧抓机遇，将社会工作延伸至社会生活的各个方面，让更多的学生受益，让更多人受益。

（四）制度增能：发挥政策制度在劳动教育中的引导性作用

制度层面的增能，旨在革除劳动教育的政策制度性障碍，引导更多资源向大学生劳动教育倾斜，发挥政策制度的积极引导作用。基于制度增能，这就要求充分发挥社会工作者政策倡导者和协调者的角色，为大学生劳动教育链接相关资源，并进而影响社会政策的制定和实施，实现制度增能。

一方面，社会工作者应发挥政策倡导者和政策影响者的角色，呼吁政府制定出台关于大学生劳动教育相关政策，推动大学生劳动教育的落地生根。一是社会工作者通过走访和调查，收集大学生、高校教师、大学生家长等相关群体对大学生劳动教育课程的看法和需求，并及时反馈给政府有关部门，为政策的制定和实施提供基础依据。二是呼吁政府加大对劳动教育的重视力度，制定出台相关的政策，加大对劳动教育設施的投入，依据当地特色产业和人才需求建立相关的劳动教育平台和基地。政府应充当高校和企业之间的“桥梁搭建者”，可以因地制宜根据当地产业需求增加当地高校的特色劳动教育课程，让学生学以致用、学有所用。可以开发劳动教育的相关培训课程，以便劳动教育可以深入到每个学校的课程中去，深入每个学生的生活中去。三是借鉴“三社联动”经验，整合高校、社会和政府的各项资源，形成联动机制。由政府牵头促进当地企业与高校“联姻”，助推“产学研”一体化。通过联合众多优质资源共同发力，共同为劳动教育的实施保驾护航，实现多赢。

另一方面，社会工作者应发挥自身专业的优势，充当教育者和倡导者的角色。学校是实施各项教育工作的载体和重要平台，对劳动教育的发展有着重要的影响作用。首先，高校重视劳动教育师资方面的建设。师资力量直接决定着劳动教育实施的质量，这就要求高校组建一支高素质的劳动教育的教师骨干力量。高校通过招聘劳动教育相关专业毕业生或从事过劳动教育工作有着丰富经验的人才全职或兼职等方式扩充高校人才储备，也可以请专业的劳动教育人才来给高校教师进行劳动教育的专业培训，让高校老师们能客观地认识劳动教育，补充更加专业的劳动教育知识，给劳动教育的普及打下坚实的基础。其次，倡导健全劳动教育课程体系，丰富课程的趣味性，将劳动教育课程的考核成绩纳入到大学生成绩评价体系中，注重对大学生综合素质的培养。再次，社会工作者发挥自身专业和能力的优势，在劳动教育课后充当劳动实践教师这一角色，指导大学生进敬老院、福利院开展公益实践活动。第四，倡导学校积极整合内外资源，加强校企合作，与企业共建富有特色的劳动教育校企实践基地。校企合作符合当下培养应用型人才的趋势，在实际的工作中理论知识和实践知识两手抓，以劳动实践深化对理论的理解，这样既有利于培养出符合社会经济发展所需的应用型人才，又能给学生提供充足的实践机会。

四、结语

运用社会工作的专业理论和方法介入大学生劳动教育，不仅必要，而且可能。从增能理论的视角出发，运用社会工作专业的方法和技巧，构建了一个大学生自身主导、政府政策引导、家庭、学校和社会协同参与的“五方联动”模式。在“五方联动”模式中，个能增能在劳动教育中的发挥主导性作用，劳动教育关键在于激发大学生自身的主动性和积极性。家庭教育为大学生劳动意识的形成营造良好的氛围，为学校劳动教育开展奠定了坚实的基础，家庭增能在大学生劳动教育中的起到参与性作用。社会是劳动教育的环境场域，劳动教育离不开社会的支持，社会增能对于促进劳动教育的协同性发展、实现资源链接起到了重要推动作用。劳动教育更离不开政策制度的保障，社会工作者发挥政策倡导者和政策影响者的角色，进而影响社会政策的制定和实施，实现制度增能。当然，无论是个体增能、家庭增能、制度增能，还是社会增能，他们都不是孤立的，而是相互联结、相互支持、相互影响的，他们够成了一个协同发展的有机整体。劳动教育本身就是一个系统工程，也只有将劳动教育融入到大学生学习、生活、管理的方方面面，实现个人、家庭、政府、学校和社会多方面的协同连接，这样才能实现增能，形成合力，也才能使劳动教育有实效性，真正有“活力”。

参考文献：

[1] 姚金丹.社会工作增能视角下失独家庭的分析[J].社会工作，2012（10）：24-27.

[2] 苏颂兴.青年“充权”理论与自我实现——2004年海外青年研究的一个热点问题[J].青年研究，2005（1）：1-7.

[3] 袁蓓.增能视角下大学生就业心理困境、原因与社会工作介入研究[D].济南：山东大学，2018：13.

[4] 杨小军，陈思慧.社会工作介入大学生劳动教育的路径研究[J]郑州轻工业学院学报（社会科学版），2020（2）：98-103.

[5] 陈宝生.全面贯彻党的教育方针 大力加强新时代劳动教育[N].人民日报，2020-03-30（12）.

[责任编辑：卢红学]