谈柯达伊教学法在小学歌唱教学中的实践运用

郭鹤峰

一、柯达伊教学法的涵义

匈牙利的柯达伊·左尔坦是20世纪国际上享有盛誉的作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。“柯达伊教学法”更是当代世界影响深远的音乐教育体系之一，其与奥尔夫教育法、达尔克罗兹教育法同为当今世界领先的三大音乐教学法。柯达伊教学法重视民族音乐与合唱，以首调唱名法、科尔文手势、字母谱等为主要教学途径，强调音乐教育的全民性和民族性，对世界各国的音乐教育产生了巨大的影响。

柯达伊教学法在歌唱教学方面如何应用？柯达伊在借鉴了前人教学经验的基础上，归纳出柯尔文手势、首调唱名法、字母标记法、节奏唱名法等音乐教学方法。

二、柯达伊教学法的实践运用

以笔者在2019年底学习观摩来自宝岛台湾的柯达伊教学法专家姚玉娟老师课上的一首童谣《小鸡喝水》为例。

童谣歌词只有三句：小鸡喝水，小鸡喝水，咕噜咕噜咕噜飞。姚老师先哼唱一遍歌曲，请学生用一笔画出歌曲的图画;其次让学生在自己最喜欢的乐句上涂上不同颜色;学生只循环唱自己涂颜色的乐句，教师则唱全曲，循环几次;最后一步，请演唱相同部分的学生走到一起。整个教学过程流畅，看似简单的童谣在姚老师的课上变得生动有趣，最后实现多声部的演唱。这首童谣教学最后呈现出来的课堂效果让我惊叹不已，它已经由最初的一首单旋律小曲摇身一变成为至少四声部以上的合唱曲，这一切都在看似不知不觉中悄然推进，那么自然，不露痕迹。姚老师的课深深启发了笔者，后来，笔者将此方法运用到日常的音乐课教学中。

针对目前大多数音乐课存在的几个问题：依赖固定音高乐器伴唱，节奏训练不足，缺乏民谣意识这三点，笔者结合柯达伊教学体系的观点，有针对性地设计了以下训练内容：

用科尔文手势辅助音阶训练，逐渐代替钢琴等固定音高乐器的伴唱。不用鋼琴伴唱，一开始学生难以适应，教师可以从减少使用钢琴的频率开始，慢慢过渡到完全不使用琴。在找不到音的地方用手号提醒，出现偏差时及时纠正，反复练习，形成习惯。此外，要培养学生在课堂上具有良好的聆听音乐的习惯，丰富内心听觉。

节奏训练方面，柯达伊体系的课堂中常用节奏卡片的方法，用学生熟悉的曲子来进行节奏训练是快速且有效的方式。将节奏按小节做成卡片，按顺序拍、念，然后拿掉本课的重点节奏让学生背唱。

以上图《我今天上学喽》为例，在学生拍读熟练之后，拿掉第二、四句节奏名称读法，让学生背唱节奏名。对能力强的学生可以提更高的要求：手打手号，口念节奏名称。

柯达伊教学法与我国重视继承传统艺术文化的教育理念很相似，我国的历史源远流长，民族多样，不同的地方音乐有着不同的特性，地方民谣种类繁多。借鉴柯达伊教学法中把民谣素材的音乐曲目当做部分音乐教育教材，是对优秀民族艺术作品的一种传承。在完成教材内容的同时，我会将平时收集的适合不同年段的地方民歌、民谣、童谣融入课堂教学中。这些民歌素材有时会用作练声曲，有时会用作节奏练习等。如教授广东民谣《月光光》时，第一小节的旋律适合用作练声曲：（唱呜……）

在素材的选择上，笔者尽量挑选篇幅短小，学生耳熟能详的小曲，学起来容易，唱起来好听，效果也事半功倍。如，地方民歌《落水天》《月光光》《对鲜花》，广东粤语童谣《排排坐，食粉果》等，都是笔者在中低年级课堂常用到的素材。

匈牙利的柯达伊音乐教学法是一套完善的、系统的教学方法，它把培养人作为教育的首要任务，提倡继承、发展民族音乐文化传统，让音乐属于每个人，成为每个人都能理解的语言。该教学法的博大精深，需要作为基层音乐教育工作者的我们在日常的教学实践中不断地发掘、运用、总结、提升。