问渠那得清如许，为有源头活水来

梁燕洪

【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程应帮助学生形成、发展语文素养。因为它决定了学生学习其他科目的基础是否扎实，能否为其全面、终身发展奠定基础。”结合核心素养的内涵与要求，如何把初中语文阅读教学高效落实，让其成为“源头活水”，阅读教学的策略就显得尤为重要。

【关键词】 初中语文;核心素养;阅读教学;策略

温儒敏指出：“语文素养”呈现在“学生的听说读写能力，及其在语文方面体现出的文化知识修养和文风、情趣等人格修养。”阅读便是这些的基础，因此语文的阅读教学显得如此重要。除了培养基本的交际能力，还有文化熏陶的作用，更有促进学生道德修养、审美情趣和人格健全方面的发展。所以，阅读教学是眼睛与文本的邂逅，并能擦出思考的火花。从而能符合课标在“思维开发”“培养审美能力”“文化认同”这三方面的要求，从而提升语文核心素养。那么，在阅读教学中语文核心素养如何落实呢？下面笔者结合教学实践谈几点做法。

一、善用教材，用好“源头活水”，激发学生阅读兴趣，让其乐在课堂

叶圣陶说：“教材仅仅是个例子”，温儒敏也说：“培养阅读兴趣乃语文教学的‘牛鼻子，抓好它，学生既考得好，又能真正提升素养。可谓一箭双雕，”语文教材就是这个“牛鼻子”。因此，教师在教学中应该善用、活用教材，激发学生兴趣，使他们爱上语文课堂，爱上阅读，从而让阅读成为他们自发的行为。

1.抓好预习，让学生动起来

按认知规律，人对未知知识充满求知欲。教材编者非常用心，精读课文均有预习任务。或引导学生回顾旧知;或提示阅读时需解决的问题;或引导自主拓展学习。布置预习时，让学生查找相关的诗文、资料来增加学习内容的兴趣。如，学习散文《春》，笔者让学生回顾描写春天的诗文;学习鲁迅的《藤野先生》，提示学生思考：藤野先生是个怎样的人，他为什么“最使我感激”。学《邓稼先》时，让学生搜集邓稼先资料，为课文扩容，更全面了解他的功绩和品行。如，教授《说和做》《叶圣陶先生二三事》前，了解一下闻一多、叶圣陶其人其事。对这些跟学生有时代距离的课文，均可用这种方法。学生通过预習，拉近了与历史人物的距离，课前动起来，学生有话说，课堂气氛就会活跃，活跃的课堂学生当然喜欢。

2.把好课堂，让阅读教学“活起来”

在语文阅读中，可用情境再现法。让学生温故知新，加深理解，起到事半功倍之效。如，学《孙权劝学》时，可采用角色扮演的方式调动学生的积极性。让三个学生分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃，并有感情地模仿他们的语气语调，另一学生读旁白，然后让其他学生对他们的角色朗读进行评价，便可引导出故事给予我们的启示。《卖油翁》中可仿康肃和卖油翁的语气朗读;《陈太丘与友期》也可让学生模仿元方和友人对话，人物性格一目了然，印象更加深刻，当堂成诵更容易。此类文言文中有人物对话的文本均可采用此法，学生能更快地成诵。《皇帝的新装》也可用剧本表演，再现文中情境，学生热情高涨，表演声情并茂，不仅能调动课堂氛围，还能提高学生投入度，既让学生在趣味中温习了内容，又培养了其人格修养，提升了审美情趣。

二、科学指导，授之以渔

教学中善于总结学法，授之以渔。学生只有得法、用法，才能更高效完成阅读任务，从而提升能力。所以老师在阅读教学中的方法指导至关重要。如，讲解《中国人失掉自信力了吗》时，为提高学生自主阅读的能力，培养学生阅读议论文的科学方法，笔者指导学生采用“三步法”阅读，即初读知大意——精读解疑惑——通读究细节。初读时，指导学生找论点，圈划引出论点的关键词，如，“于是有人慨叹……然而……”精读时，设置思考问题引导学生分析作者的思路，如，理清课文先驳后立的思路;通读时深究课文重点句子的理解或写法、语言特色等。在教学《叶圣陶先生二三事》时，笔者也采用此法指导阅读。笔者结合教学内容设置一些问题。如，作者记叙了叶圣陶先生在为人宽和律己两方面的哪些事？作者对他评价的句子是？由此可以看出叶圣陶先生是怎样一个人？在通读环节，小组合作，深入探讨“写话”的主张，如，作文语言的通俗、简洁，人物的细节描写、行文的过渡等。这样学一篇，得一法。长期这样训练，学生心中有“法”，才可用“法”自然。

三、从课堂延伸到课外，加大“活水量”，拓宽阅读教学内容和范围

核心素养的培养非一蹴而就的事，它是从量的积累到质的蜕变的过程。学生语文核心素养的培养以海量的阅读为基础，有了量的累积，疑惑处才会被解答，知识才会融会贯通，对语言的感悟力才会提升，这样，语文核心素养就慢慢地落实了。

1.教师给学生开列书单，增加阅读积累

七年级开始就给学生列出三年的推荐书单，让学生有整体的了解和安排。帮助学生制定阅读计划，细化到每学期、每月、每周甚至每天的阅读内容及思考问题，定期开展多种形式的读书交流、分享活动。除了部编版指定的书目外，增加的书单应适合学生阅读水平，种类宜多，面度须广，如诗词歌赋、散文、小说等。

整本书阅读可以小组为单位，合作开展各种专题任务探究。如，阅读鲁迅的《朝花夕拾》时可指导学生从《狗猫鼠》《阿长与<山海经>》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等童趣篇中整理鲁迅的童年生活;或通过整理鲁迅笔下的某个人物，如，长妈妈、寿镜吾先生、范爱农等，梳理各篇中描述此人物的语言，读懂其性格，学习鲁迅先生描写人物的方法。阅读《骆驼祥子》布置任务：围绕祥子的某个情节（如第一次丢车）写段话，模拟发朋友圈的形式，目的引导学生读进去，锻炼概括事件能力，帮助理解祥子是如何一步步走向悲剧的。小组合作不苛求高水平，目的在于阅读兴趣的激发。

除了整本书推荐阅读，也可采用“1加X”方法进行群文类读，如学完宗璞的《紫藤萝瀑布》，可推荐读同类散文《好一朵木槿花》《燕园树寻》，深入掌握托物言志类文章的写法;如学完朱自清的《春》后，可推荐巴金的《春天里的秋天》、老舍的《大明湖之春》和张晓风的《春之怀古》等;让学生课堂上交流、诵读，这样不但拓宽教学内容，而且增加了对学生的文化熏陶，使他们的学识修养和人文修养得到了提升。

2.培养积累写作素材的习惯，提升语言综合运用能力

在阅读过程中，学生接触到词语的准确运用、修辞手法的使用、作者情感的表达方式等，这些都是培养学生核心素养的关键。我们要让学生阅读后要留下痕迹，须指导学生养成素材积累的习惯。笔者布置学生每天20分钟以上阅读任务，写简单的阅读感受，可摘录好词妙句、精彩片段，侧重记叙的可概括人物事件，用思维导图归纳整理，如，阅读《西游记》，可让学生绘制师徒四人取经的路线图;产生共鸣的可写 100 字左右的感悟思考，并于每天课前与大家分享交流。如读完《红星照耀中国》周恩来的部分，可写写对周恩来的评价。读写是一个整体，以读促写，以写促进深阅读，相辅相成，互相促进。

三年坚持下来，学生的课外阅读量必定大大增加，对语言的感悟力得到提升，知识面更广，还提升了学生的文化素养。总之，在初中语文阅读教学中，我们用好教材的例子，精心设计，渗透阅读方法的指导，让学生在整书阅读和群文阅读体验到阅读的乐趣。学生随着阅读能力的提升，阅读兴趣渐浓，自信度愈高，更有利于促进学生素质的全面发展和提高。那核心素养的培养就在这样的阅读教学中很好地落实了。

[本文系广州市第三批教育系统创新学术团队教育类项目“初中导学案教学模式创新研究团队”（编号：1201630039）的研究成果之一]

参考文献：

[1]徐静满.中学语文读写一体化教学分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（19）.

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[3]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京大学出版社，2016（2）：26.

[4]李雪.浅谈初中语文学科对学生发展核心素养的培养[J].发现（教育版），2017（3）：63.