小学低段适性阅读教学策略探析

马春花

【摘 要】阅读教学策略的传授是影响学生语文素养的主要因素。而在实际教学中，低段阅读处于被忽略的状态，学生的阅读兴趣及意识淡薄，阅读运用能力低，语文素养有待提高。所以，提高小学低段适性阅读教学的有效性极其重要。

【关键词】小学低段;适性阅读;教学策略;语文教学

一、营造阅读氛围，引导阅读

（一）创设情境，启迪思维

创设情境是指在课堂教学环境中，引导学生通过各种形式参与课堂的具体活动，营造一种相对轻松、积极向上的课堂学习氛围。对于低段阅读教学氛围的营造，笔者常常采用展示实物、动作演示、表演课本剧等方法，这些方法更适用于低段看图写话的教学内容。

（二）因势利导，疏导乐学

低段的学生天真幼稚，活泼好动，但自控能力不强，非常活跃，坐不住。教师不应消极地让学生“这儿不许动，那儿不能动”，束缚学生的“手脚”，而是应因势利导，利用学生的认知特点，鼓励学生参与到语文阅读学习中，使其乐于学习，乐于阅读。例如，在教学《小猴子下山》时，教师可以边布设场景边引导学生：“一只小猴子告别了妈妈，想到山下去找些好吃的。顽皮的小猴子会去找什么好吃的呢？”结合学生的回答，教师利用多媒体出示四个场景，并继续导入：“让我们陪小猴子一起下山去探险吧！”教师引导学生一边听范读，一边图文结合，找出文中描写小猴子找好吃的句子，特别是描写小猴子动作的词，及时引导学生去感受、想象小猴子的好奇之心。这样，由想象启动学生思维，会让学生的展示达到更完美的效果。

（三）兴趣激发，快乐阅读

兴趣是快乐阅读的起点，可以带领学生进入阅读之门，也是学生爱上阅读、快乐阅读的动力，更是一种教学方法。例如，在引导学生阅讀关于花朵的文章时，教师可以利用花朵的图片以及关于花朵魅力的视频，让学生美美地欣赏，再让他们联系生活实际来区分不同的花的不同样子。教师要及时表扬那些通过查资料和询问父母而获得相关信息的学生，鼓励他们积极阅读，这样既可以个体带动集体，又激发了学生对问题探究的欲望和积极性，能使阅读达到最佳的教学效果。

二、推荐课外阅读书目，推动阅读

一篇文章的好与坏关键看题目是否新颖，一个具有吸引力的题目，往往能概括文章的主旨，让读者了解文章大意。在进行低段阅读教学中，教师可以给学生推荐一些书目，让学生尝试根据文章题目和书本封面大胆猜测故事的发展。可以让学生对绘本、童话等儿童读物的封面、情节、结局进行猜测。例如，可以让学生根据绘本《花格子大象艾艾》《小猪变形记》的题目找出主人公，然后看封面猜测故事的发展方向，这样就激发学生的阅读欲望，使学生不由自主地就想了解这个故事的内容。

三、以多层次的阅读方式，培养阅读习惯

要想培养学生多层次的阅读方式，使学生终身受益，应从低段学生阅读习惯的培养开始。

（一）多角度深层文本内对比阅读

阅读教学的主要任务就是要围绕文章内容，提出典型例子，提高学生的阅读能力。在进行深层比较阅读时，可以选择教材中的精读课文。精读课文往往都有明显的阅读目标，选中的文章一般都是很有代表性的文学作品。在运用教学比较策略阅读时，可以从字、词、句、段、篇多角度出发，以栏目对比的形式赏析文章，让学生获得不同的表达方法。对低段字词的比较阅读尤为重要。精读课文中字词的精准应用，会让我们情不自禁地去细细品味。例如，在教授叶圣陶的《荷花》一文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，教师可以通过“冒”和文中其他写荷花开放的动词进行比较，使学生认识到“冒”字形象生动地勾画了白荷花尖而柔和的特点及其生机勃勃的景象，而遣词造句的妙处就在文内对比阅读中以语感的姿态和学生见面。

（二）以情感为主线的贯穿阅读

在阅读教学中，要善于让学生捕捉作者的情感，产生共鸣。

1.语言训练，情感渲染

语言训练是主线。生活中的任意一件事情或任意一项活动，训练的“过程”是至关重要的，在很大程度上影响事情的成败。俗话说：“台上十分钟，台下十年功。”那么，在阅读教学中，教师的语言不但要有清晰、严密的逻辑性和条理性，还必须准确严谨、形象活泼、富有童趣，特别是加上教师丰富的表情和合适的动作，就更容易吸引学生，让学生接受。

在低段阅读教学中重视语言表达的艺术性，有助于再现作品的形象，体现画面的艺术性，有再创造的空间以引起学生的联想，让学生创作兴趣不断提高。

2.联系学生生活进行阅读

阅读来源于生活，同时也运用于人们的生活之中。我们能从阅读应用中产生学习语文的兴趣，进而产生主动获取信息的需求和行动。

3.亲子共读，培养专注力及耐心

亲子共读就是家人与孩子坐在一起共同阅读。一般会选择在周围没有任何容易吸引孩子注意力的、比较安静的环境阅读。低年级学生对故事的理解能力有一定的局限性。如果家长把呆板的故事变成具有吸引力的表演故事，就容易激起孩子的阅读兴趣。因此，家长在讲故事时可以借助抑扬顿挫的语调、丰富的表情、肢体动作为孩子呈现故事人物、情节及发展，帮助孩子加深对故事的理解。例如，在阅读童谣《拉大锯》时，学生一边诵读一边和同伴互相拍手做游戏。之后，教师可以推荐几本关于外婆的绘本，让学生回家和家人一起阅读，如绘本《好饿的老狼和猪的小镇》《猜猜我有多爱你》。家长可利用表演性阅读理解文本内容，表演完《好饿的老狼和猪的小镇》之后，联系绘本中的画外“画”，让孩子想象这只狼后来发生了什么，并引导孩子进行创编和创写。可以每两周进行一次这样的阅读训练，让学生在长期的锻炼中养成爱思考有耐心的阅读习惯。

（三）激励思维的情趣阅读

在低段阅读教学中，要不断激发学生思维，才能逐步培养学生的阅读情趣，提高阅读质量。首先，要通过感知、体念、联想等思维活动进入情境，让学生真正领悟并理解。教师可以具体且充满想象的画面、神色情态、情景场面等，引领学生畅游在文本的世界中，感受语言的魅力。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》诗歌中，可以先让学生观看雷锋做好事的精彩视频，再结合课文理解“踏着路上的荆棘和泥泞路上的脚窝”的意思，然后在教室里创设雷锋做事的情境，让学生在优美音乐的伴奏下体会雷锋精神。在诗情画意的情境表演与诵读中，学生既感受到了助人为乐的快乐，又理解了诗意，体会到了现代诗歌的画面美、韵律美。这种方式能让静止的文字活起来，让平实的语言生动化。

总之，阅读是激发学生情感的有力武器，也是开启人们思维大门的一把钥匙。作为学生的引路人，教师要更多地引导学生进行阅读，提倡并鼓励学生阅读绿色书籍，让他们的生活变得丰富多彩，让他们的视野变得更开阔，让他们的人生更加有价值，并给他们松绑、减负，让他们有时间和精力与书为伴，让每个孩子都能化被动为主动，且不断地充实自己、提升自己，在阅读的道路上能不负年华，实现梦想。

参考文献：

[1]张永德.深刻理解快乐阅读内涵努力提高阅读教学水平[J].语文天地，2015（6）.