基于文本的初中英语深度阅读教学改进策略探究

徐婕

【摘 要】目前，初中英语阅读教学存在学生内驱力不足、课堂教学方法机械等现象。本文基于文本的深度阅读，提出了初中英语阅读深度教学的三个特征，并结合课例探讨了改进初中英语深度阅读教学模式，即突破僵化的阅读教学模式，注重用语境线索提升学生思维，回归阅读教学的本质，重视对文本的理解，善于有效提问和追问，促进学生深入思考，增强课堂的灵动性。

【关键词】深度阅读;策略;初中英语

一、问题的提出

阅读课是英语教学的灵魂。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性是手段、起点;人文性是目的、归宿。从双重性质中可看出，英语语言知识和听、说、读、写的技能只是工具性的部分，只有将人文素养渗透在语言教学中，两者有机统一才能为学生的终身发展奠定基础。

二、初中英语阅读教学现状分析

（一）缺乏内在的阅读驱动力

愛尔兰诗人叶芝曾说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”应试教育下的中国孩子无疑就是那桶水，虽然素质教育提了很多年，但注水模式依旧是“外甥打灯笼”。学生的阅读积累很少，没有真正静下心来好好阅读。根据布鲁姆对教育目标的分类：“记忆、理解和应用都是低级思维，而分析、评价和创新则是高阶思维。”我们发现，很多时候，我们对于阅读文本的处理等同于回答问题及语言点的处理，就是通过skimming和scanning回答问题，然后就知识点的用法进行解释，再背诵课文。传统的死记硬背已过时，光记忆没有达到“知其所以然”，不会举一反三是行不通的。在教学中，我们会发现，学生上课听得很认真，可课后又“涛声依旧”了。这主要是由于中间过程缺少学生的内在驱动力，省略“过程与方法”这一维度造成的。部分教师有时甚至误把诵记当作了学习。要知道，大部分的诵记只能在大脑中留存短暂的时间，会随着考试的结束而遗忘。

（二）机械化的课堂教学

根据对常态课堂的观察和体验，笔者发现，很多阅读课在相当程度上流于形式，在实际操作过程中，没有发挥其应有的作用。尤其是在大班教学中，学生的水平参差不齐，教师的教学设计以skimming 和scanning带领学生寻找答案。学生的积极性不高，参与度不够，读后的产出自然也没有新意。

在教学中，笔者发现，有些教师提问后，没有意识到学生的主体性，并没有留下足够的时间让学生去思考;在学生回答不上问题时，为保证课堂教学的顺畅，又急于引导答案、填补空缺。在思考作答时，学生的思维最为活跃，虽然口上沉默不语，但此时的短暂沉默是“金”。而教师往往会引导学生作答，结果变成自己作答，或者迫不及待让成绩优异的学生回答。教师强制输入（pushed input）的这一做法硬生生地打断了学生的思维。Rowe（1974，1986）发现，在有些课堂教学中，当教师设法把等待时间延长3～5秒时，会有更多的学生参与课堂活动，学生回答的平均长度也会有所增加。根据他对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果把提问等待的时间延长3～5秒，在思考过程中，学生会增加自己的理性探索和思考，并更多地提出自己的问题，这更有利于学生思维的发展。

三、初中英语阅读深度教学的特征

（一）对文本的理解与批判

深度阅读教学要求学生阅读要摆脱表面化、字面化模式，达成对文本的深度理解与批判。基于文本，学生通过教师的引导，对文本内容深度解读，理清信息，提炼要点，将其内化为自己的思想，从而碰撞出思维的火花。

（二）对阅读内容的整合与提升

深度阅读教学要求基于文本的信息输入，帮助学生形成结构化知识。教师在解读文本时需要自己先回答好三个问题：what、how、why。what是基于文本的主题意义和内容;how是基于语言结构和问题特点;why则是作者观点的表达。教师要根据这些看似碎片化的信息，提取文本主线，围绕这一条清晰的主线设计一系列的活动，从而帮助学生整合与提升文本内容。

（三）对课内外知识的迁移与应用

深度阅读教学要求关注课内外知识的迁移与应用。教师在进行教学设计时，需要呈现思维层次的梯度，巧妙地提问，促进学生思维发展，启发思考，以便学生更好地迁移到具体情境中，与现实生活相联系，解决实际问题。

四、基于文本的初中英语深度阅读教学的改进建议

（一）突破僵化的阅读教学模式，注重用语境线索提升学生思维

课程改革以来，一线教师通过看文章、观摩课，接触了很多国内外的先进教学模式和先进教学理念，并尝试使用到教学实践中，从而转为教学行为。但是，与此同时，这也带来不少问题。一些教师不分情况，一味地照搬、照抄他人的教学模式，出现了教学模式僵化的问题。

以译林版九年级上册 Unit 5的阅读材料Music without boundaries导入部分为例，为了让学生更好地认识音乐家谭盾，教师摒弃了惯用的视频导入，而是先带领学生阅读文章第一段，帮助学生在语境中理解award music（颁奖乐），从而让学生了解了2008年北京奥运会的颁奖乐的创作者，接着再带领学生一起重温这段音乐，燃起了学生对该音乐家的崇敬之情，激发了学生学习的欲望。谭盾是如何做到如此成功的？他孩提时代的经历是怎么样的？悬念的设置可以引发学生急切、主动地学习，从而关注接下来的课文内容。

（二）回归阅读教学的本质，重视对文本的理解

目前，阅读教学有个误区：前期铺垫过多，真正文本处理部分只有10分钟左右，然后就直接进入读后活动，如采访环节等输出部分。从表面上来看，这一系列的输出活动是在锻炼学生的语言运用能力，但是，这一系列的活动一定要在学生对文本内容充分了解的前提下进行。如果学生阅读时间投入不够，对文本的理解程度不深，活动目标就难以达成。学生不会运用新学到的语言，练习的还是已知、已会的知识。既然不是在练习从这节阅读课上学到的东西，那么这节课的阅读教学也就失去了意义。所以，教师要注重引导学生理解文本，从整体到局部，从表面的信息到深层的推理，从文本中找evidence，注重学生的发现。

（三）善于有效提问和追问，促进学生深入思考，增强课堂的灵动性

教师在备课时一定要认真对待、研读文本、深度理解。初中教材语言相对较浅显，但是，教师千万不要把简单的语言和丰富的文本内容之间划等号。只有在深度理解的基础上才能真正挖掘其内涵，才可以真正实现工具性和人文性的统一。以译林版九年级上册 Unit 5的阅读材料Music without boundaries输出部分thinking为例。

T： What do you think is the most important period to Tan Dun？Why？

S1： I think the most important period to Tan Dun is his childhood.Because he was very interested in music.We know interest is the best teacher.

S2： I think the most important period to Tan Dun is when he studied in the USA.Because he met great musicians there.This made him set up an important foundation for his wonderful music in the future.

S3： I think the most important period to Tan Dun is when he won an Oscar.Because it encouraged him to continue his work.

…

这一环节开放性问题的设置，可以促进学生深入思考。随后教师小结，肯定学生的思考深度，然后总结出，各个时期对谭盾的发展都有影响，一个人的成长不是一蹴而就的，是由一系列的事件构成的。教师继续追问：What can we learn from this？ 此时，教师可因势利导，升华主题，引发学生思考：如何对待东、西方文化？如何对待传统和现代音乐？ 如何才能创新？帮助学生了解，被称为先锋派音乐家谭盾的音乐之所以风格独特与他的成长是分不开的，创新不是异想天开，创新的基础是传承。

五、结语

在初中英语阅读教学中，教师自己先要深入研读挖掘文本，然后教会学生从语境中寻找线索，要求学生不能仅限于文本表层的事实信息，而是要把握好这些信息所蕴含的内容，做到由表及里，由現象到本质的推理，从而增长知识，开阔视野。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]张秋会，王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2017（11）.

[4]义务教育教科书·英语九年级上册[T].南京：译林出版社，2014.