浅析中学数学教学中引入问题导学法

叶品菊

（河北省雄县第二初级中学，河北 雄县 071800）

随着我国新课改的不断推进，问题导学法逐渐被引入中学数学教学过程中，并取得了较好的应用效果，不仅提高了中学生数学学习的积极主动性和兴趣性，亦提高了数学课堂教学质量。本文就问题导学法在中学数学教学中应用的有效策略进行探索研究，以期为广大一线教师在中学数学教学中应用问题导学法提供相应的参考和理论支持。

一、问题导学法的概述

（一）问题导学法的内涵

问题导学法是一种新型教学方法，在其应用以及推广过程中，被广大一线教师以及学生接受和认可，最初是由前苏联著名教育家马赫穆托夫提出。问题导学法具体是指在教学过程中，将学生放在主体性地位，教师则扮演引导者的角色，通过结合教材内容创设特定的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，自觉学习知识、运用知识直至掌握知识，从而有效培养学生的学习主动性以及自主学习能力。

在问题导学法的应用过程中，“问题设计”是整个教学过程的关键，“学习引导”则是整个教学过程的核心。因此，将问题导学法引入教学体系时，教师要扮演好引导者的角色，充分尊重学生的主体性地位，设计出合理的问题情境，以便于将教师的有效指导和学生的独立探索活动有机结合在一起，从而让学生积极主动地参与到教学过程中，成为知识的探索者、发现者。

（二）问题导学法的应用程序

问题导学法的应用主要包括以下五个层面：一是问题情境导入，即教师在结合教材内容的基础上创设合理的问题情境；二是制定学习目标，即师生根据教材内容重难点及大纲要求，明确本节学习目标；三是合作探究，即由学生组成合作型学习小组，围绕教学主题进行问题讨论、分析和探究；四是总结，即教师要扮演好引导者角色，对学生的讨论结果进行实时点拨和总结；五是达标检测，即教师要根据教学目标及问题情境、教材内容及学生认知水平，精心设计习题练习，将习题的难易程度、密度有效结合在一起，对学生的问题探究和自主学习效果进行检测、评价，拓展学生思维的深度发展。

二、中学数学教学中引入问题导学法的有效策略

在中学数学教学中引入问题导学法时，要采取以下有效策略，发挥问题导学法的最大效用，培养学生的自主学习能力和探索能力。

（一）充分结合教材内容和学生特点，设计合理的问题情境

合理的问题情境设置是中学数学教学过程中成功引入问题导学法的第一步，也是关键的一步。因此，在问题导学法的中学数学教学过程中，要充分结合教材内容和学生理解能力等方面特点进行问题情境设置。如在苏教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》的教学过程中，若只是简单的通过图片展示来创设问题情境，很难为学生营造出立体画面感，学生则很难想象直棱柱、圆柱等相关图形的侧面展开图或者是根据侧面展开图想象出相对应的立体图形，若通过课堂实践演示或者是播放动态视频创设问题情境，则更容易为学生营造出画面感以及立体感，帮助学生更好地进行图形认知。

（二）教师要扮演好引导者角色，尊重学生主体性地位

在问题导学法应用的过程中，中学生由于阅历、性格以及心理方面的不成熟，很难全身心地投入问题探究以及自主学习过程中。因此，中学数学教学过程中应用问题导学法时，教师要扮演好引导者的角色，结合教材内容创设出恰当问题情境之后，还要做好以下方面的引导工作：一是首先要给学生留出充足的思考时间。如在七年级下册《二元一次方程》教学过程中，教师可以通过引入已学过的一元方程来创设相应问题情境：鸡兔同笼问题。这个问题是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中各有几只鸡和兔？ ”

先用一元一次方程：

解：设兔有x只，则鸡有（35-x）只，

4x+2（35-x）=94，4x+70-2x=94，

解得x=12。

我们也可以采用二元一次方程的办法：设兔子的数量为x，鸡的数量为y。那么：x+y=35，4x+2y=94。解这个方程组得：兔子有12只，鸡有23只。

通过这个问题，轻而易举地解决了问题。教师引导学生思考：二元一次方程和一元方程有哪些异同？两者在解的过程中有哪些共同点？等等一些问题，来增加学生对二元一次方程熟悉感，在此过程中，教师要给学生留足相应的思考时间，以免打断学生思路；二是在学生思考一段时间后，要采取循循善诱的方式对学生的思路进行层次分明的点拨，切勿直接根据教材内容，一步到位，直接讲解，这只会造成学生思考的毫无意义。

（三）创设合作型学习小组，重视学生学习的合作性

在问题导学法中学数学教学过程中，合作型学习小组是凸显学生主体性地位，培养学生自主探究和学习能力的重要方式。因此，在问题导学法应用过程中，教师可以根据不同学生特点将学生划分为不同学习小组或者是由学生自行结合形成学习小组；之后，教师在设计好相关教学主题之后，将课堂时间留给合作型学习小组进行自主讨论和探究，这样以来学生就可在不同思维环境中相互交流、沟通，以培养其从不同角度思考问题、解决问题以及探究问题的能力，以有效补充个人思考问题的不足之处；此外，在学生问题讨论过程中，教师要扮演好引导者和协调者的角色，对学生进行适当引导，并协调成员之间出现的矛盾，以营造和谐、民主、平等的沟通交流环境。

综上所述可知，将问题导学法引入中学数学教学过程中，对于培养学生的自主学习和探究能力具有重要的作用。因此，在中学数学教学过程中，要重视问题导学法的应用，并根据教材内容以及学生学习特点创设合理的问题情境，重视学生主体地位以及合作型学习，以为学生营造良好的自主学习环境，充分发挥导学功能，提升学生数学素养与数学学习能力。