浅析小学语文课堂文言文教学策略

佟丽达

（河北省承德市丰宁满族自治县天桥中心校，河北 承德 068350）

小学语文教材中选编了文言文。文言文小学生平时接触的少,难读也难懂并且难教。小学阶段学习文言文是启蒙学习，直接影响着学生以后的学习热情。为此学习文古文的落脚点不应只是放在教懂、学懂这几篇小短文上,而是通过激趣、诵读、运用,引导学生学习文言文。

一、激发学生学习文言文的兴趣

（一）白话文

小古文,对初学的孩子而言是新生事物,拉近学生与古文的心理距离是很重要的。教学《司马光》一文时，教师绘声绘色地给学生讲司马光砸缸的故事。教师接着问：喜欢这个故事吗？为什么？学生都喜欢这个故事,那我们再读读古文版的《司马光》,话音未落,学生便兴趣盎然地读了起来。小学生爱听故事,且小学阶段的小古文大多讲诉着一个个经典的、有趣的小故事，教师试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事,采用白话先行的方式，从而揭开古文神秘的面纱。

（二）文白对读

白话文中的“文”,出自文言。但同为一言,转相告语,必有愆误。今天很多经典也被翻译成白话。《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》等。小古文语言的魅力：质朴之中充满力量,简洁却不失温文而雅。当文言译成白话后,却很难还原文言本身那高贵的气质,优雅的风貌。。设计巧妙的文白对读形式,不禁能使学生感受到小古文语言的魅力,自然也能勾起学生对古文学习的期待和兴趣。

（三）影视同行

古文语言凝练,且相距年代久远,学生常因理解不了文意而戛然止步,失去阅读兴趣。初学时,教师帮助学生走进一个个文言小故事,而“影视同行”正是其中的一个好方法。教学《伯牙鼓琴》一文，在古音古韵的琴声和动画中,教师款款介绍俞伯牙与钟子期,他们俩人只为一曲《高山流水》成为了知音,教师与学生一起走进这个故事。简单的一段视频和语言简介,就把学生的思维带到了几千多年前的故事意境中,从而激发学生的阅读兴趣。同时,这样的教学意境潜意识地为文本后面要呈现的悲壮做了铺垫。

二、品读文言文的语言魅力

（一）读出节奏

古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动，教师示范，学生效仿读得不亦乐乎！吟咏演读,果然奏效！其实读惯了常态语文课正襟危坐,一眼一板的常规朗读,如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生喜欢,且这样玩读古文,学生能直观形象地感受到朗读古文讲究“断句”,读出词句间的停顿和语气,从而品味文言语言的音韵、节奏之美。

（二）读中悟

教师应紧扣文本,字斟句酌,引领学生大胆想象,充分表演,以玩读促感悟,积累语言,感受小古文的情趣之美。教学小古文,合理地运用猜读的方式还可教给学生联系上、下文语境寻求隐含的信息,推知疑难语句的意思,从而培养学生自读推断的能力和水平。

（三）关注难点

小古文中有些字词古今意思差别甚大,学生难理解,造成了学习困扰。文言文中有字的理解有两种不同的意思,若理解上难倒了学生,就会成为学生朗读的障碍。为了不露痕迹地在读中分辨,同时梳理情节,教师应采用趣味引读的方式,在关键时刻为学生的朗读搭起一架扶梯,让学生轻松地化解困难。其实,这样的师生引读在很多小古文的学习上都很奏效,让学生在学习文言之初切实体会到“学习小古文,一点也不难。”

（四）变换形式读

为了使学生在古文朗读中保持兴趣昂然,就应该讲究方法的多样性,有的可采用“文白对读”；有的可采用“情景演读”有的可采用“影视配音读”,有些语言形式比较规整的小古文还可以用“趣味接龙玩读”等。当然依据古文的不同特点其朗读的方法也不尽相同。让学生读的轻松、有趣,在读中品味文言语言的音韵、节奏、凝练之美。

三、引导学生以文言文的格式进行表达

诵读小古文的基础上,学生必能感知文言与白话相比,其语言更简洁凝练,质朴有力。在教学中，引导学生仿照小古文进行简单的言语运用,尝试用文言表达。

（一）留白想象

文言留白指文中有意不写,或写得比较简略的内容。通过透彻领悟内容后,教师可引导学生进一步想象、描写留白处,往往能更好地促进学生对文本的理解,教学《伯牙鼓琴》一文时，文中的“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表达了子期听闻伯牙的琴音发出的由衷赞叹,难道伯牙的琴音中就只有这两种声音？为更好地理解子期与伯牙的知音难觅,教师设计了想象拓展练习。练习说话,学生无尽的想象说话把课堂带向了更高处、更广处。学生通过补白想象说话,自然在脑海里闪现故事主人公高山流水般的情缘,同时更促进了学生对文本中两个句子的深入理解。

（二）言语形式

发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把握它的奥妙,熟悉它的门径,学习它的艺术,这就是语文教学最主要的任务。文言小古文作为汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩,其独特的言语形式,更是学习初浅表达的最好范例。教学《少年中国说》，文中：少年智则国智，少年强则国强，少年自由则国自由……训练学生说话：——则——，——则——，——则——学生乐于表达，在意犹未尽的说话表达中结束这节课的学习。教师只要言语形式发掘得当,练习说话的方式引领得当、要求适切,小古文也适合学生进行初浅的言语表达。

（三）迁移仿写

小古文的可爱就在于她的“小”,短短的,浅浅的,读来故事情节生动有趣。当下学生虽离古文盛行的年代久远，如果教师指导得当,学生可写上一两篇这样的文章。学生能不能写文言文,不重要,也不是目的,学习文言文就是把经典汉语的美带进现代汉语中。