初中道德与法治课中要真正落实合理教学目标

祁晓利

（河北省承德市兴隆县第二中学，河北 承德 067399）

教学目标应是在教学过程中教师的教与学生的学分别所期望达到的效果。教学目标可分为情感态度价值观目标、能力目标、知识目标，它是各科课堂教学的方向标，更是这些课堂教学行为的指南。如同人走路一样，我们的课堂教学要有目标，没有目标的课堂教学，就像失去牵线的风筝，会迷失方向，毫无目的地随风飘荡。

在社会对学校质量评价太看重升学率的今天，老师为了追求分数，就把知识的传授作为课堂教学的首要目标，而忽视了能力的培养甚至抛弃情感态度价值观的引导，思想品德课的学科价值更是无法体现。教师为考而教，注重知识传授，强化学生解题能力训练，学生成了“储存知识的容器”，思想品德课变成了名副其实的解题指导课，培养出的学生“会说很多大道理”、“能解题”，但由于没有获得情感的熏陶、道德的升华与精神的洗礼，一旦走上社会，不少人“问题多多”。最近一段时间出现一些“奇闻怪相”：国人到日本疯狂抢购马桶垫；少数中国游客不文明的举动激怒泰国人，连泰国白庙厕所都禁止中国人进入；林森浩从复旦才子沦为阶下囚。这些现象难道不值得引发我们这些思想政治老师的一些思考吗？这难道与我们的道德与法治课应掌握及延伸的内容一点都没有关系吗？难道与“有问题的教学目标”一点都沾不上边吗？答案是不言而喻的，所以我们要在初中道德与法治课中真正落实合理的教学目标。

合理的教学目标不论是对学生的学，还是对教师的教都至关重要。首先，合理的教学目标有助于学生从学习材料和活动本身明确学习的意义，明白学习本身所要达到的预期目标，能够帮助学生提高学习的兴趣和课堂注意力，从而提高他们的学习成绩。其次，合理的教学目标能促进课堂的互动交流，进而促使一些教学行为的生成。老师会依据教学目标预设老师和学生的课堂行为，课堂上老师会依据课堂情况和教学目标修正师生的课堂行为，以最大限度地达成课堂教学目标。再次，合理的教学目标有助于同行对课堂教学做出正确客观的评价，所以学生评价老师，同行或领导听课时评价所上课时，都会把教学目标达成度作为评价的重要指标。

初中生的思想观念正值发展期，这阶段的道德与法治课教学要引导他们形成正确的价值观念和取向，不能仅局限在知识学习与能力训练这两个层面，尤为重要的应是让他们在理解所学知识的同时，通过实践生活中的体验和判断，进而形成正确的思想观念与价值追求，从而具备优秀的道德品质和良好的行为习惯。

笔者认为在设计思想品德课教学目标时至少应体现如下原则：

一、全面性

该课程教学目标应包括情感态度价值观目标、能力目标以及知识目标，并且三者有机统一、不可偏废。一方面，学校培养学生品德与能力是与知识传授结合在一起的，不可忽视知识的传授，但也不能把知识目标作为教学的最终目标，而是应把课堂获取的知识作为培养能力、生成正确的情感态度价值观的手段和工具，学生所学的知识可能会随着时间的推移忘掉，但通过接受学校教育培养的能力、根植于内心融入到血液中的正确的情感态度价值观是岁月抹不掉的。开展九年级课本第二课《融入民族文化》的教学活动时，笔者在遵循全面性原则的前提下制定了如下的教学目标：

（一）情感态度价值观目标

体会中华文化的魅力；感受个人情感与民族文化和国家命运间的关系，增强社会责任感，认同民族文化，弘扬民族精神，自觉践行社会主义核心价值观。

（二）能力目标

培养学生比较归纳和辨别的能力，自觉融入民族文化和人类文明的发展潮流中。

（三）知识目标

了解中华文化的特点；知道民族文化认同感的表现及重要性；知道中华民族精神的本质内涵，了解发扬民族精神的重大意义。

该教学目标不仅对三维目标的要求明确，还把情感态度价值观目标放在首位，较好地体现了该阶段思想品德课的学科育人功能。

二、科学性

教学目标是老师选取恰当的教学情境材料、确定课堂教学的重点难点、选择课堂教法学法、组织课堂教学、对课堂学习情况进行反馈与评价的重要依据，教学目标的设计要以课程标准、课程内容、学生的学习情况为依据，内容无政治性、思想性、科学性错误。笔者在摸清学生认知水平，准确理解课标及教材内容的基础上，选择了合适的教学材料及方式，让学生的学习更有针对性、趣味性。

三、可操作性

教学目标中要求层次应表述准确，教学目标应具体，忌大话套话、虚无缥缈。如制定九年级课本第二课《融入民族文化》教学目标时，对情感态度价值观目标要求“体会”、“感受”等具体层次；对知识目标具体到了“知道”“了解”等层次要求，这样就为笔者开展教学活动做了很好的指引。

总之，既科学又全面的有效教学目标是顺利进行课堂教学活动的前提，我们要花气力、花时间精心制定好教学目标，以提高教师的教学效率与学生的学习效果，让我们的课堂变得有目标、有价值、有成效。