“学案导学”教学模式在高中生物教学中的应用

赵彦如

（辽河油田第三高级中学，辽宁 盘锦 124010）

一、构建背景及实施目的

（一）构建背景

在最新的教育课程改革中把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为课程改革成功与否的重要标志。“学案导学”教学模式是以“导学”为方法的教学活动。为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求教师把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。课堂教学也不再是传统的知识讲解与传授，而是学习过程的编排，解决问题与方法的示范。以及思维的点拨。教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，要让学生的学习活动贯穿整个课堂。

（二）实施目的

“学案导学”教学模式以导学案为载体，学生进行自主学习与展示，教师给予引导和评价延伸，致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究，因此学生的学习主动性和自主学习能力是根本。导学案的设置可以给学生提供一个自主学习、合作探究的蓝本，学生在导学案的引领下，通过拓展时空进行自主学习，学生由过去等待教师讲解，依靠教师灌输的学习方式转变为在学习过程中积极参与、主动探索、有效练习，从而达到提高学习实效，减轻学习负担的目的。

二、基本教学环节及对学生的要求

“学案导学”教学模式倡导简洁明快、切实可行的教学环节，反对过于紧凑模式化的教学步骤。教师要根据具体的课堂情况和学生行为变化及时调整教学行为，改变原有固定的教学环节，促进学生的有效学习行为。一般需要通过以下五个基本环节来引导学生。

（一）自主预习

教师根据教学需要课前或者课中把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点。带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，编制好导学案，并对学生导学案自学情况进行检查，掌握学情，及时调整课堂中教学时间、内容和方法的设计。学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。

（二）合作学习

教师结合学生自学中遇到的疑难问题和共性问题，创设问题情景，通过生生合作、师生合作共同解决已显现的问题或预设的新问题，达到加深理解知识，提升能力的目的。同时使不同层次的学生脑海中产生更多不成熟、不全面、不深刻，甚至是错误的“问题”和方法，激发学生交流展示的欲望。教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题调整控制时间。小组组长主持，人人参与，交流学习成果、问题与困惑，整理归纳疑难问题和解决方法。

（三）展示交流

关注学生的学习差异，给各层次学生提供尝试、交流、展示的机会，让学生充分暴露自己在自学阶段和合作学习过程中认知上的不足或者知识体系上的缺陷，学生也可以提出自己的疑问，从而使预设或生成性问题得到有效解决，促进每个学生的进步与成长。特别是要关注“相异构想”的发现与解决。教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。学生要善于表达，展示成果、问题与困惑。组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。

（四）质疑探究

教师根据教学设计或学生展示交流过程中生成的有价值的问题、“相异构想”、方法等课堂所生成的教学资源，及时调整教学策略，引导学生质疑探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题和创造性思维的能力。教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题。并分析问题，最后解决问题。学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。

（五）反馈检测

教师依托据学案，有梯度地当堂布置适当习题，以检测学生掌握本节知识的情况，落实知识点，并依据学生练习、检测反馈的信息，进行知识小结、提练与升华，使学习主体达成教学目标。教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。

三、结语

尽管这种教学模式仍处在探索和完善的过程中，还需要在实践中进行改进和优化。但，它的探索、实践已将我校高中生物改推向从理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效的理想境界，并在教学实践中逐渐得到应用，已初见成效。因此，这一模式和探索过程有一定的借鉴价值，需施教者根据学情、教情，进行教学设计，有效调控教师的教学行为，不断优化学生的学习行为，最大限度地把课堂还给学生，减少无效和低效的学习行为，真正实现课堂教学的高效。