灵活创新运用“元认知策略”的措施研究——以英语写作教学为例

王娟娟

（江西广播电视大学 江西南昌 330046）

伴随现代教学的发展，学习方法的掌握程度俨然成为判断学习者是否会学习的依据。而从解决这个问题的途径而言，笔者认为，应从加强对学习者学习方法的探究和有针对性的引导学习者自主掌控其学习策略入手。因此，这就要求学习者依据不同的学习任务和目标采取相应的学习策略。而学习策略是一个多层次且不固定的模式系统，由认知策略、情感策略、资源管理策略和元认知策略四方面组成。其中，元认知策略是有效提高学习者学习效率的策略之一。掌握了元认知，学习者便可以更好地运用元认知策略来高效地学习新知识，进行创新学习、自主学习，使自己受益终生。长久以来，受应试教育的影响，我国的教学还没有从传统的教育模式中解脱出来，高中英语教学中“高投入、低产出”的现象普遍存在。究其原因，从学生方面来讲，“不愿学”和“不会学”的现象普遍存在；从教师方面讲，教育理念和教学方法上仍存在着误区，教师重在语言技能和知识能力方面的训练，却很少注重元认知能力的培养。

元认知策略概述

1976年期间，学者Flavell在研究认知心理学的时候第一次提出了元认知的理念，该理念快速获得学者们的关注，并且不少学者都阐述了关于元认知的界定。董晓宇（2019）认为元认知强调的是个体在认知期间对元认知的控制和元认知检测[1]。本文认为，元认知主要是指个体对自身所产生的认知，该种认知包含了知识、策略和具体体验。在元认知的策略研究中，学者们并没有比较统一的界定，本文选取不同学者的研究观点如下：曾冬梅（2019）在其研究中表示，元认知的策略主要是对个体的学习活动进行策划或者是评估，从而督促个体执行学习计划[2]。刘彦斌（2019）表示，元认知策略主要是进行输入或者是输出语言的选择，通过语言来进行认知检查或评估[3]。本文认为元认知策略就是通过有计划和有组织的方式促使主体在认知事物过程中选择恰当的认知方法。

元认知和英语写作教学的关系

20世纪80年代，美国诸多学者开始研究元认知策略，其中著名心理学家弗拉维尔通过研究儿童记忆的方式来了解元认知的规律。他认为，元认知就是认知主体在将某项任务或目标作为预期需要完成的任务时，认知主体需要根据认知对象的实际情况主动参与认知调节和认知监测。他还认为，元认知就是个体本身对认知活动所产生的思想，此时形成认知策略以后，主体将会开展关于认知活动的组织和计划，并且做好认知评价和调节工作。

一直以来，高职院校都存在应付统考方面的问题，高职院校的统考具备较强的突击性，这对英语写作教学带来非常高难度的挑战。但在高职院校的实际英语写作教学过程中，其存在较为明显的教学滞后现象，该情况导致写作教学知识的输入和输出完全不成正比，学生在英语方面的语言知识内化也受到影响，大部分学生并不知道该在英语作文当中写什么以及具体应该怎么写。在缺乏正确语言素材的情况下，学生无法将自身所学习到的语法以及句式组合成完整的篇章结构，更加无法掌握正确的语言输出方式。高职院校的学生普遍英语水平不强，其在英语写作方面更呈现出明显成绩不理想的特征，学生本身在写作的时候并不具备科学技巧，教师在进行写作教学的时候也无法采用常规的教学策略。王晓忆（2020）表示，虽然学生本身的学习成绩不理想，但其并不缺乏元认知技能，学生之所以在学习中并没有取得成功，主要是因为其不了解该在怎样的情况下采用恰当的学习策略[4]。鉴于该种情况，本文认为高职英语教学过程中需要重视对学生元认知策略的培养，促使学生能够选择恰当的学习方法，有效改善学习中的困境。

元认知策略在高职英语教学中的应用

加深高职学生对元认知策略的认知

作为元认知的主体，学生自身需要对自身需要学习的知识以及其他相关知识具有充分认知，其不仅要了解自身知识任务，也需要明确认知知识过程中所需要采用的策略。在该种情况下，高职院校的英语写作教学工作中，学生需要先了解自身在英语写作方面所具备的优势能力和不足缺陷，此时其在充分掌握自身存在不足的具体原因以后，能够按照自身实际学习英语的情况制定比较明确的学习目标[5]。而高职院校学生需要为自身制定恰当的学习任务，并且在了解任务本身的情况下，有组织有计划的完成知识认知活动。高职院校学生需要了解众多解决写作问题的手段措施，并且明确在特定的写作问题当中选择特定的解决措施，如此，其才能够掌握英语写作学习的规律，并且提升英语写作效率。

根据上述分析结果，教师需要明确不同学生在英语写作方面的认知水平存在差异，学生虽然了解自身写作水平情况，但教师往往只看大部分学生的写作水平，单纯预估全班学生英语写作能力，而不是遵从个体差异性。元认知策略当中要求教师摒弃以往对学生的了解方式，通过共同批改作文的方式，加强自身与学生的互动关系，促使学生受到启示和引导，能够更清晰的了解到自身在英语作文写作方面的不足，并且分析导致英语写作问题的原因。教师需要根据学生的问题帮助其制定切实解决问题的学习策略，如此，教师的教学目的达成，学生的学习效果也更加理想[6]。教师也需要将学生提高对认知任务的认识作为主要教学内容。在教师的引导下，学生明确写作的目的就是将自身想要表达的内容以语言文字的方式书写出来并传递给其他的人。此时学生能够掌握段落或者是句式的整合方式，在调整语法运用方式和词句的运用方法以后，学生能够重新排列组合句子，并且表达出文章的中心思想。

除了上述情况以外，教师也需要针对学生的兴趣爱好，为学生选择不同的英语写作题材，且帮助学生掌握不同写作题材的具体写作技巧。在多渠道帮助学生提升元认知能力的情况下，学生更能够凭借自身能力来发现自身在英语写作方面的不足，并且在掌握英语写作规律的情况下制定符合自身学习需求的学习策略，其能够随时监控自主学习阶段所存在的困难，有效找出克服困难的具体思路[7]。

注重高职学生对元认知策略的体验

高职院校的英语写作教学过程中需要注重学生的认知体验。根据元认知理论，人们在从事认知活动期间会根据自身的经历来获取认知情感体验结果，该种体验是在参与认知活动期间所产生的即刻反应，会贯穿认知主体的整个认知过程。例如，高职院校的学生在学习英语写作知识内容时，其难免会遭遇各种各样的挫折，诸如信息量不足和语言功底薄弱等问题均会导致学生无法准确表达自身的思想，更加无法合理安排作文的结构。而元认知体验的方式能够促使学生了解怎样将学习当中的困难消除，如何改变原本所具备的浓厚挫败感，帮助学生产生积极正面的学习情绪具备重要作用[8]。鉴于该种情况，教师可以引导学生进行自我提问的问题，并通过设问的方式来增加元认知体验感。事实上，不管是那种认知体验方式，其最终的目的都是期望学生能够在英语写作认知当中充分理解自身的优势和劣势，从而对原有的写作方式进行改进。而增加情感体验，能够有效转变学生的学习动机，促使学生产生英语写作的欲望。

提高高职学生元认知策略的运用能力

通常情况下，英语写作过程中所开展的元认知监控的主要目的是促使学生在自主学习写作期间能够对写作过程进行不自觉的监控和调节，该种 监控方式能够规范学生的写作行为，并且积极主动的发展写作当中的问题，予以恰当的手段进行问题调控。增强学生的英语认知调控能力，需要帮助学生掌握认知策略的运用方法，促使学生具备认知监控方面的能力[9]。教师对学生进行引导，促使学生在写作知识学习之前制定明确的学习计划，并且在开展英语写作活动期间自觉监控自身，直至写作活动结束，也需要做好检查和补救工作，在积极监控和自我调节的情况下，学生养成自觉认知英语写作知识的习惯。

首先，完成写作学习计划安排。在开始写作的时候，很多学生本身并没有制定加护的习惯，其在缺乏写作计划重视情况下，总是会漫无目的的寻找写作素材，最终所获取的写作资源比较少，写作的效果也不理想。教师对学生进行引导，促使学生制定切合自身实际的可以受到调节的学习目标。该种教学计划制定能够促使学生按照规定的计划完成最终的学习任务，并且提升英语写作水平[10]。事实上，教师可以开展小组合作学习方法，根据学生在课堂当中的学习表现以及测验成绩划分为优等、中等和差等成绩，以每5人为一个学习小组，小组成员按照教师所提供的写作要求展开讨论，并制定完整的写作计划。小组成员最终所完成的写作任务将会按照情感、中心思想、立意以及材料等四个方面展开评价。该种学习方式促使学生的英语写作积极性更高，也让学生产生团结互助意识。

其次，学生在开展写作知识学习阶段，需要具备监控能力，该种监控能力是从外部控制到内部控制的全面控制，具体来讲，就是由教师监控转化为学生自控。最初开始写作的时候，教师会先对学生进行引导，促使学生能够正视自身写作过程和写作结果，并且以回答问题的方式了解自身的写作问题，通过教师辅助，学生了解修正写作问题的思路。在经过反复练习以后，学生能够逐渐产生自我监控意识，进而在后续的英语写作学习中自行开始写作过程监控。例如，教师可以为学生编写元认知策略自我提示手册，该提示手册当中明确显示出学生需要花费多久时间做写作准备工作，又要遵从怎样流程完成英语写作并对写作成果进行修改。学生在该手册的引导下能够了解自身写作成果的结构以及应用句式，其最终对自身遣词造句进行修正，并在潜移默化中形成元认知自我监控能力。

最后，写作完成后的反思与评价。这一步主要引导学生在写作过程结束时能对自己的写作成果进行有意识的检查与反思，评估自己的写作成果。在评价写作情况时，学生首先可以采取自我修正的方法。教师应提供一些有效评价标准，引导学生采用自问的方法对自己的习作作出评价。这样学生可及时找出自己写作的优缺点，从而及时改进。另一种方法是同学互评，至少听取两位同学的意见。这样，收到的反馈信息越多，下次评价写作时就会注意到更广泛的范围。第三是教师批改，因为教师能够对语篇形式的逻辑结构和布局能力进行有效评估。

综上所述，英语写作教学过程中可以灵活运用元认知策略，通过对自身实际情况的了解，充分发挥自身在英语写作方面的优势，并调节原本的不足。在制定学习策略和学习计划的情况下，按部就班的完成学习任务，其最终能够充分意识到英语写作对自身语言知识学习的重要性。教师在该种教学策略下提升教学质量，而学生也能够产生自我学习意识和自我反省思维，其最终凭借元认知策略掌握更多英语写作技巧。