浅谈初中英语作文教学的改进策略

（文安县第二中学，河北 廊坊 065800）

在初中英语课程标准中明确规定：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。英语作为初中教育阶段的重点学科，听、说、读、写是教学的重要内容，近年来，写作在中考英语中所占的分值比重越来越高，但英语写作往往是初中生的薄弱环节，也是英语教师教学难点所在。提高初中英语写作教学质量，能够充分体现出英语工具性和人文性双重的学科性质，能够有效促进初中生英语实际运用能力的提升，能够全面培养初中生的英语素养和综合素质，因此是初中英语教学改革背景下，值得深入研究的新课题。

一、造成目前初中生英语写作困难的主要原因

（一）教师的重视程度

部分初中英语教师在教学理念上还没有跟上英语教学改革发展步伐，在教学实践中，更加侧重于对单词记忆的要求和对语法知识的讲解训练，而相对忽视英语写作。如用于英语写作授课和练习的专门课时较少、缺乏在其他教学内容中渗透写作知识的意识等等。从根本上讲，这是由于教师没有真正将写作纳入英语教学整体范畴去理解和对待，片面的将写作与其他教学内容割裂开来，因而导致写作教学无法形成系统性结构，学生只能被动的获取碎片化的写作知识和训练机会，长此以往，教学效果便不尽如人意。

（二）教学方法陈旧

英语写作教学有其自身的规律性和科学性。部分英语教学在英语写作教学的方法上，沿用传统英语教学模式，重讲轻练，这种模式下，学生会感到英语写作是枯燥的、乏味的，对英语写作的兴趣不高，甚至会产生畏难和抵触情绪，不利于英语写作教学质量的提升。

（三）学生的学习基础和学习能力方面存在差异性

在初中阶段，学生在英语学习过程中，学习基础和学习能力逐渐表现中很大的差异性。如有的学生本身写作能力就较低，单一句子能够规范正确，但组成文章后便结构混乱，主题不明。学生的差异性是制约初中英语教学质量提升的重要原因。

（四）评价方式单一

评价是英语写作教学工作的重要环节，也是很容易被教师忽略的环节。部分教师在英语写作评价中，关注的重点放在了学生词汇量、语法等基础知识部分，而对文章结构、文章思想等方面指点不够。而且单一的评价方法，也无法体现出学生在学习英语写作过程中的情感体验，学生的获得感不强，不利于他们建立起对英语写作的自信心，评价的激励和导向作用也不能完全得以发挥。

二、提高初中英语写作教学质量的建议

（一）从激发学生写作兴趣着手

兴趣是学生进行各种学习活动的重要心理动机。激发出学生的学习兴趣，是提高初中英语写作教学质量的必要条件。学生对英语写作的兴趣不高，归根结底是因为他们印象认识中英语写作非常难。因此，激发学生的学习兴趣，就要移除“难”这个挡路石。在教学实践中，要根据学生的差异性，在写作要求难度上，体现出层次性和递进行，做到由浅及深，由易到难。如在开始阶段，可以先进行简单的扩句练习，通过课堂游戏、课堂对话等形式，针对具体句子让学生自由发挥，进行扩展，让学生感到学习的乐趣和收获感。当学生具备一定的能力基础后，便可以开始短文训练，如尝试用英语写请假条、个人简介等较短的应用文，完成由句到文的初步跨域。最后，可以根据学生的实际能力，进一步提高要求，尝试写作议论文、写信、课文扩写等，让学生从结构和思想上去整体把握文章，全面提升写作能力。

（二）注重积累和练习

初中生英语写作能力的提高，离不开“多看”和“多写”。所谓“多看”就是要进行大量的课外积累，一方面，要积累英语词汇量，教师要帮助学生建立起积累词汇量的意识，功夫用在平时，只有大量的积累词汇，写作时才能游刃有余。另一方面，要积累英语文化知识，包括英语用语习惯、英语国家文化背景等，让学生全面的了解英语文化，多体会“原汁原味”的英语，这往往会对学生英语写作起到事半功倍的作用。所谓“多写”就是要大量习作，英语写作能力是在实践中得来的，只有多写，才能发现自己的问题，才能找到自己短板。这方面，老师要为学生写作创设良好的环境，如要求学生每天写英语日记、写英语学习计划和小结等，尽可能多的让学生动笔练笔，坚持不懈，自然水到渠成。

（三）优化评价模式

在英语写作教学评价环节，教师要从两个方面进行优化。一是形式方面，要改变传统的以教师批改的单一模式，尝试学生自评、学生互评、师生共评等方法，将学生英语作文置于开放的环境中，学生们可以相互借鉴、相互启发，有利于他们英语思维和英语运用能力的改善。二是标准方面，教师要注重标准的全面性和过程性，不再以单词或者语法的正确作为唯一评价标准，更多的要关注到学生作文的结构性、思想性，以及学生在写作过程中的情感体验，由此才能更好的发现学生的闪光点，及时鼓励肯定，会让他们树立对英语写作的信心，充分发挥出评价的激励作用。

英语写作是初中英语教学的重难点，也是学生提高英语成绩和发展英语素养的关键，在教学实践中，教师应及时提高重视，更新理念，创新方法，以期收到更好的教学效果。