浅议小学数学应用题的教学策略

朱茂红

（黄山市徽州区岩寺镇中心学校，安徽 黄山 245061）

长久以来，数学教师都认为应用题是提供给学生练习的一种习题，这种认知使得国内小学数学应用题教学一直局限于课堂，没有把握住“应用”的实质，导致应用题成为师生颇为头疼的一个教学内容。近年来得益于小学教学改革的不断深入，对小学数学应用题教学的相关研究也越来越多，数学教师也以新课标为基准对应用题进行了重新的认识，将其归纳为：“从社会实际中提取出来，需要学生运用数学知识解决实际问题。”但是对应用题认识发生了变化并不意味着教学策略也随着进行了改变，相反当前小学应用题教学中普遍采用的是传统教学方法，导致教学效果不甚如人意。

一、激发学生学习兴趣

兴趣对于任何事情来说都是很重要的，因此，在数学应用题中激发学生对于数学题的兴趣也是最为基础的一件事情。应用题都是运用文字来进行描述的，但是许多学生的心智并没有达到成熟阶段，因此，学生在理解应用题上有不小的困难.当学生连题都无法理解时，做题也就变成了一件毫无乐趣可言的事情，因此，让学生建立起学习应用题的兴趣不单是非常重要的，也是相当有难度的.因此，在进行应用题教学的过程中，可以用学生们在日常生活中比较常见的“买送”来进行题目的设计，比如，小明和同学们一起去采购班会需要使用的东西，书本价格是10 元一本，甲店是买十本送两本，乙店是买六本送一本，一共需要28 本，在哪家买更合适?这样就可以让学生感到熟悉，然后再帮助学生理解其中所指的数量关系以及逻辑关系。

二、运用多种教学资源，丰富教学模式

小学生的智力水平有限， 数学应用题自身具有逻辑思维强、文字繁多、综合性强的特性，在进行小学数学应用题教学时，教师需要为学生提供正确的学习手段、看待应用题的角度，

降低应用题对学生而言的学习难度。在21 世纪的今天，科技高速发展，为教育发展提供的科技设备辅助丰富，同时多媒体平台能够为教师提供高度共享率的教学资源，因此在进行小学数学应用题教学时， 教师首先应提高对各类教学资源的利用率，为学生创造良好的学习氛围与广阔的学习平台。

三、走近生活，与生活实际相结合

在小学数学应用题的教学中，取题与解题都应从生活实际出发，尽量避免抽象化的讲解，以免学生无法理解。比如，涉及倍数关系的题目，同学分课本、椅子配书桌等问题可以让学生更清晰地理解题目在说什么、需要求什么；反观一些与学生生活相距较远的问题，学生经常会纠结于题干中的一些细节，或者找不到条件之间的关系，这对于小学阶段的应用题学习是无益的，因为其中的一些常识或知识会出现在他们日后的生活或学习中，此时补充并不合适。

还需关注的一点是，目前许多学生缺乏一定的常识，走近生活不只是对教学的要求，也是对学生学习的要求。实际教学中经常出现如下情况：学生不知道一根绳子剪两下会变成几段，跑一个来回是什么意思，这些问题实际上都很简单，学生如果有一定了解便可解出，但从实际练习情况来看，学生的错误却集中在这些问题上，这说明了学生生活常识明显欠缺。在课堂中，教师可以用一个相对集中的时间，准备好绳子、卡片等应用题中经常出现的工具，将剪绳子、对折纸片等问题进行演示讲解，让学生切身感受到题目中的“对折”“剪一下”是什么意思，可能会造成怎样的结果，与解题有什么关系，尽量少说“放学后自己回家做一下”。学生自己在家会不会照做尚不知晓，即使做了也不一定会符合题目要求，更何况还有一部分学生家中可能没有相应的材料，因此，教师在课堂上要对这些问题进行相关演示，这样会对学生的学习有较大的促进作用。

四、注重师生之间的互动

为了提高小学数学应用题的教学效果，教师应加强对学生的引导，鼓励学生在教学中积极发表自己的意见、建议，加强学生之间、师生之间的互动，活跃课堂氛围，使学生在学习中发挥其主观能动性.同时，通过交流，能够在知识的碰撞中激发灵感，获得启示，了解更多解决应用题的方法和思路，使小学生对数学知识有一个系统性的认知，提高数学知识的实际应用能力，解决应用题时也会觉得比较简单、容易。

五、总结

小学数学应用题题型丰富，比较贴近学生的生活实际，因此在教学的过程中不能盲目的采用同一种教学方法，而是要根据课程类型、教学目标、学习内容恰当的进行选择，在教学的过程中要充分的考虑到学生的心理特点、认知规律等诸多因素来进行教学，确保各种教学方法能够发挥出最大的作用，在提高教学效果的同时，减轻学生的学习负担。当前素质教育已经是大势所趋，而小学数学应用题题材涵盖了人口、社会、经济、历史等，为学生良好思想品德的形成提高了很好的素材，因此强化应用题教学效果不仅仅关系到学生数学能力的提高，也关系到学生良好习惯的养成、正确价值观的形成，对于发展学生的智力有着十分重要的意义。