探究高中地理概念教学策略

陈静

（泸州老窖天府中学，四川 泸州 646000）

在高中地理概念教学中，存在着一些障碍，这些障碍一般来源于教师和学生之间，这些障碍严重影响了学生地理学习中思维能力的培养。所以教师在进行概念教学的过程中，要讲究一定的策略，帮助学生破除障碍，提高学习地理概念的有效性。笔者结合实际教学经验，从以下几个方面提出教学策略：

一、通过情境创设，利用感性认识学习概念

感性认识是学生对地理现象表面直观认识，学生只有经过一定程度的感性认识，才能达到理性认识的深度，然后再经过理性认识，才能构建地理知识体系。感性认识是认识的初步认识，也是较为直观的认识，所以在地理概念的教学中，要提高学生的感性认识。

在地理概念教学中，教师可以创设相应的教学情境，以此来提高学生的感性认识。教学情境的创立，可以将枯燥的概念变得形象生动起来。对于情境的创立可以利用生活情境，许多地理概念来源于生活实际，学生对此感触较深，容易理解，因此教师可以利用学生的生活经验来对概念进行说明。例如：冷暖锋的概念对于学生来说可能不太容易理解，但是教师如果引入天气变化，学生对天气变化感受颇深，那样学生就会理解起来相对容易了。

除了生活情境，教师还可以进行直观化的教学。当面对那些可以使用图片或者模型来进行地理概念的说明时，教师应该进行优先选用。例如：教师讲授风化时，就是采用动态的风化视频，展示风化的形成还有作用，学生看过视频后，形成了很深的印象。

除此之外，教师也可以借助演示实验，帮助学生理解概念。可以采用一些简单的实验器材，在上课的过程中即可完成实验。例如：教师在讲授河流的冲刷时，可以采用一个普通的装满水的玻璃瓶，然后将沙土放到木板上，将玻璃瓶冲向沙土，这样就形成了一个小的冲刷演示。

所以，教师在讲授地理概念的时候，要多联系实际，多做一些趣味实验或分享动态的视频，进行直观化的讲解，这样学生就能较为容易地掌握地理概念。

二、进行已知知识的同化

在高中地理的学习过程中，教师要注意培养学生对已知知识的同化能力。在学习新概念之前，学生已经掌握了与原有概念相关联的一些经验，这时教师就要利用好这些原有经验，利用原有经验进行新概念的同化。对新概念进行同化，不仅能够减少学生的记忆负担，而且可以在新旧知识之间建立联系，帮助学生巩固原有的知识。所以教师在讲授新概念的时候，一定利用好同化作用。

三、对易混概念进行辨析，清晰掌握概念

高中地理的概念较多，到了高三进行总复习的时候，所有概念集中在一起，概念和概念之间，学生容易发生混淆，所以教师要做好概念辨析的工作，帮助学生对概念有一个较为清晰的把握。

教师可以利用变式的形式，帮助学生掌握其内在属性。变式形式有两种有文字变式和地图变式，教师可以采用这两种方式进行训练。对于关于地理概念的文字变式，有单独地理概念、普遍地理概念两种。对于单独的地理概念，重点在于内涵上，所以教师要对内涵进行变式训练，帮助学生把握内涵。而对于普通地理概念，外延范围较为广泛，所以教师要注重外延内容进行变式。对于地图变式，教师要注意展现多种地理形象，让学生在脑海中能够进行分辨。

除了进行概念变式外，还可以采用对相似概念之间进行对比学习，面对相似概念，学生要比较其相同点和不同点，进行辨认。在对比的过程，教师要注意培养学生分类、整理、归纳的能力，如果学生能够轻松地利用图表，完成分类，那么学生在一定程度上，则对概念有一个较为清晰的认识。

四、充分利用概念图

教师在指导学生进入高考复习阶段，应该帮助学习建立一个合理的概念图，在脑海中形成一个完整的体系。所谓的概念图是指，学生根据所学概念，建立概念与概念之间的相互关系。

对于有能力的学生来说，还可以利用思维导图，建立一定的概念体系。例如：某教师为了让学生建立一个完整的体系，利用中国的行政区域图，把山脉图、降水图、干湿图分别叠加在图中，这样学生就会进行融会贯通，帮助学生进行整体记忆，对中国的地形地貌有一个整体的认识。

教师在帮助学生建立概念图的时候，可以按照以下方法步骤：首先，在建立概念图前，教师应该充分引起学生对概念图的兴趣，学生有了兴趣，才能为顺利完成以下步骤奠定基础，此时教师可以利用相关的背景知识作为一个导入。其次，教师在要求学生绘制概念图时，要有明确的任务要求，控制概念的内涵和外延，教师要帮助学生选取一定的范围，控制好内容的范围，要有画图要点，目标要具体明确，这样方便学生进行操作。最后，学生要开始构建概念图，教师可以根据学生掌握知识水平的差异来进行设计。然后让学生根据概念的主次对其进行划分，哪一部分是核心，哪一部分作为核心概念的外延，学生要划分清楚，之后，要建立概念与概念直接的连接，明确概念与概念之间的逻辑关系。初步建立起概念图之后，要进行不断的调整，进行概念图的增添、缩减，增添那些新的知识，缩减那些已经被同化的知识，不断地对概念图有所调整，在整个概念图设置完之后，学生还应该有反思检查的习惯。

学生通过参与概念图的设计，可以亲身感觉概念之间的层次逻辑关系，处理地理知识，脑海中对地理知识形成一个整体的系统观念。

高中地理概念较为抽象复杂，但是地理概念的学习对地理原理的学习起着基础作用，所以教师在平时授课的过程中，要注重对地理概念的讲授，关注学生概念的掌握情况，根据学生的实际情况，进行不同策略的选取，帮助学生掌握概念，提高高中地理教学的有效性。