智障儿童语文生活化教学策略研究

刘培沛

江苏省徐州市沛县特殊教育中心，江苏徐州221600

如今，语文教学缺乏生活化，未能发挥好名篇佳作重要教育作用，其原因主要归咎于教学方法相对单一，以“我教你学”为主，令智障儿童表现出了动力不足的问题。同时，面对无趣的教学内容，智障儿童学习积极性始终得不到提高。下面，将针对智障儿童特点，积极探索语文生活化教学的可行性策略，丰富生活化教学内容。

1 教学内容生活化

教学内容生活化，能让语文成为生活的一种谐音，让传统机械训练得到改善。实际教学中，为真正实现生活化教学，要与智障儿童间建立起良好的师生关系。在取得智障儿童信任以后，引导他们积极参与到集体生活中，让他们喜欢上社会生活。期间，要重视关注智障儿童的衣食住行，再紧密结合他们的生活经验，用心筛选适合的生活化教学素材，营造一种相对宽松的教学氛围。生活化教学内容具体应用中，要努力营造科技角、知识窗、作文园地等生活化环境，让智障儿童获得深刻体会，真正理解课堂所学内容。其中，在《课外活动真丰富》一课教学时，为实现教学目标，完成课堂重难点教学，可紧密结合智障儿童日常生活体验，先用多媒体导入他们课外活动的图片以及视频，请他们说一说小朋友们在做什么？图片及视频里有什么？随即，导入本节课学习的主题。待成功导入主题以后，引导智障儿童复习拍球、看书词语，引导他们齐读、轮读词语看书、拍球，再向他们提供画本、篮球、书等实物，请智障儿童认真听教师说词语，听口令拿出相应实物做对应动作。在这里，通过引入生活化教学内容，能更好地实现教学目标，让智障儿童真正弄懂拍球、看书词语含义。

2 教学过程生活化

日常教学活动中，为保证智障儿童能走进社会，更加熟悉生活环境，要保证教学过程生活化。实际教学中，先引导智障儿童认识文字、词语等知识，再向课外延伸，结合实际环境，帮助智障儿童将所学内容转化为生活能力，深化他们对知识的认知。期间，还要鼓励家长参与到教学过程中，引导孩子体验真实的生活，让他们生活能力得到强化训练。以往教学，局限于课堂，以“灌输式”为主，难以满足智障儿童学习需求。针对这个问题，在《爱护牙齿》一课教学时，为了让智障儿童牢牢掌握词语“牙齿”。课堂上，可先请他们猜一个谜语“上一排，下一排，整整齐齐白又白。要是你还猜不着，张开嘴巴就知道。”一边念谜语一边做提示动作。这时，智障儿童将真正听懂谜语表达的意思。随即，可出示“牙齿”词语，引导智障儿童齐读、个别读词语。接着，为智障儿童分镜子，请他们照一照，说说牙齿是什么颜色，看一看谁的牙齿最整洁、最健康。然后，将课堂教学活动延伸至课外，请医务室医生拿着牙齿模型给智障儿童介绍牙齿结构，用生动有趣的幻灯片引导他们了解牙齿健康知识，让他们认识到要想保护好牙齿，要少吃硬的、酸的、冷的、甜的食物。同时，用牙齿模型为智障儿童示范正确的刷牙方法。当智障儿童学会正确刷牙方法以后，请家长监督智障儿童早晚刷牙。

3 教学方法生活化

3.1 创设情境

情境教学，是用具体场合的情形、景象、境地再现生活，改变以往盲目教学、随意教学问题，增进智障儿童对生活的感悟。情境教学法下，为保证智障儿童获得真实体验，让他们自然放松学习课堂知识，要扩展教学空间，模拟生活场景，在生活场景下弥补智障儿童生理、心理缺陷。生活情境具体创设中，为激发智障儿童学习兴趣，要注意循序渐进开展教学。同时，要积极融入多媒体技术等，以增强生活场景真实性。另外，真实情境下，要注意使用生活化口语，最终取得较好的教学效果，从根本上避免智障儿童学习中表现出抵触心理。其中，在《大公鸡》一课教学时，为实现新课教学目标。课堂上，可先创设一个“公鸡打鸣”生活情境，请智障儿童听听这是谁的声音？当他们听出是公鸡的声音以后，鼓励他们模仿公鸡打鸣的情境，比比谁学得像。接着，为智障儿童播放三只大公鸡较量谁打鸣时间长的视频。基于这样一个生活情境下，请智障儿童认真观察大公鸡的样子，一边观察一边听老师对公鸡的介绍，老师范读课文。接着，请智障儿童一起跟读课文，认识美丽的大公鸡，学习新词，说词说句。整个教学活动中，通过创设智障儿童熟悉的生活场景，能让他们更加了解大公鸡的样子，激发他们产生对大公鸡的喜爱之情。

3.2 组织游戏

游戏，是体验生活的有效途径，能达到寓教于乐的效果，让智障儿童在相对轻松的氛围下实现生活适应能力和智力的良好发展。游戏教学法下，可精心设计角色扮演游戏，请智障儿童扮演成生活中常见的人物，于角色游戏中与他人交往，理解课堂所学内容。同时，课堂上，可安排表演游戏活动，还可根据课堂教学内容，在充分利用生活化素材基础上设计游戏，组织游戏，以激活智障儿童思维，让他们有所发展。其中，在《我生活的地方》一课教学时，可采取生活化游戏教学法。实际教学中，先请智障儿童自己搜集最喜欢玩的地方相关资料，再鼓励他们与大家分享自己收集的资料。然后，把喜欢同一个地方的智障儿童组成一个小组，引导他们在小组内展开讨论，挑选最具有代表性的材料，将代表某个好玩地方的材料粘到“七色盘”上。当智障儿童合作制作成“七色盘”以后，将“大转盘”转动起来，看看指针指向哪个小组的材料，请小组代表上台介绍本组最喜欢玩的地方。课余时间，可请智障儿童邀请自己的小伙伴一起玩开心大转盘游戏，从游戏中体验生活的乐趣，加强对社会环境的体验。整个教学活动中，通过采取生活化游戏教法，能让智障儿童更加熟悉自己的生活环境，对周围好玩的地方充满兴趣，能发现更多有趣的事物。

3.3 学做合一

基于生活化教学中，要积极组织学做合一教学活动。实际教学中，紧密联系智障儿童生活经验，精心为他们安排“做”的内容，通过做中学实现教学目标，检验知识教学成果，让智障儿童真正走进生活。语文与生活紧密相关，日常教学中，要有针对性地注入生活内容，以生活为主导，以做为中心，对智障儿童开展教育，高效锻炼他们生活能力。具体教学活动中，要充分考虑实际情况，安排难度适中的练习内容。举这样一个简单的例子，在《过年了》一课教学时，为了让智障儿童初步了解过年的一些习俗，让他们感受过年的快乐。课文教学时，先为智障儿童播放“年的来历”视频，请他们带着“年兽最害怕的是什么？”这个小问题认真观看视频。视频观看中，智障儿童将发现年兽最怕红色的东西，所以人们会在春节挂灯笼，贴窗花和对联。接着，假设明天就要过春节了，请智障儿童动手为过年做准备，一起练习剪窗花，制作相对简单的窗花，再将窗花贴在教室窗户、门上。最后，请他们也打扮打扮自己开始过年。动手操作装扮教室过程中，智障儿童将了解更多春节习俗，被热闹的过年场景所感染。

4 结语

综上可知，生活化教学利于智障儿童健康发展。实际教学中，要紧密联系个人生活、家庭生活、社区生活，积极探索有价值的语文教学内容，增加生活化教学素材。同时，要在教学过程生活化、教学方法生活化基础上，为智障儿童打造一个良好的学习氛围，让他们在现实生活情境下深入理解课堂所学知识，养成良好素养。