新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析

刘端苟

江西省吉安县桐坪小学，江西吉安343131

在传统小学低年级数学教学模式中，由于教学理念陈旧，教学活动僵化，使得数学教学活动趣味性进一步丧失，而对于小学生来说，由于思想上的不成熟，对学习重要性的认知比较匮乏，学习动力主要依靠于学习兴趣，学习兴趣的降低，势必会严重影响学习质量。在这篇文章中，将会以趣味性教学为核心出发点，在充分考虑数学教学实际和客观教育规律的前提下，系统性阐述传统小学低年级数学教学活动中对趣味性的抑制作用，并在此基础提出切实可行的趣味性教学模式构建措施。

1 传统小学低年级数学教学活动中对于趣味性的抑制作用

（1）应试教育理念渗透力度过强

小学虽然是教育体系的初始阶段，距离高考还有很长一段距离，从常理上来说，应试教育理念脱胎于高考制度，在小学阶段的影响力有限。但实际上，随着教育焦虑的产生，应试教育理念在教学活动中呈现明显的“下移”趋势。部分小学教师为了最大程度提高学生考试成绩，片面地在教学活动中贯彻应试教育理念，并为了最大化提高教学效率，采取刻板的“填鸭式”教学模式，一方面，学生只能够被动地接受知识灌输，缺乏课堂参与感，极大地抑制了学生学习兴趣的产生；另一方面，一元化的教学方式，也会在极大程度上抹杀数学课堂趣味性，使其向着枯燥无聊的方向发展[1]。

（2）学生抽象思维能力不足，学习难度过大

学习难度，也是影响教学趣味性的关键因素之一，即便一项学科内容再丰富多彩，但如果学习难度过大，学生就无法在学习过程中获得满足感，反而会陷入“越学习越痛苦”的尴尬处境之中。对于数学教学来说，小学低年级学生受限于自身年龄，心智发育不成熟，特别是在抽象思维能力上，还存在明显的不足，而数学知识中有一部分涉及到抽象概念，成为学生学习过程中的难点，也成为阻拦数学趣味性教学模式构建的关键因素。

2 小学低年级数学趣味性教学的有效措施

（1）多元化教学方式，提高学生课堂参与感

事实证明，趣味性根植于新鲜感，根植于多元化教学方式。为了进一步增强数学教学趣味性，首先，可以通过课堂提问的方式，加强师生之间的互动交流，使得教学活动不再是知识的单向传递，而是学生在和教师进行探讨的过程中，逐渐发现数学知识的奥妙之处，不仅能够有效加强学生对所学知识的思考力度，增强学生对所学知识的灵活运用能力，更能够有效提高学生在课堂活动中的参与度，使得学生成为课堂活动的“主人翁”；其次，可以通过小组合作学习的方式，加强学生之间的学习交流，更加突出学生的教学主体地位，一方面，学生对知识内容的自主思索探究，能够帮助学生掌握数学知识的根本脉络；另一方面，小组成员之间互相交流，能够有效活跃课堂气氛，小学生对此也乐在其中，真正实现了“寓教于乐”，但同时，也要注意加强监督，避免学生低效率进行学习交流[2]。

（2）加强信息化建设，构建多媒体课堂

多媒体课堂最为突出的地方，便是独特的视频表达方式，能够将抽象知识内容具体化，让学生更加直观地了解数学知识的本质，能够有效降低学生的学习难度，从而提高数学学习对学生的吸引力。同时，多媒体五彩缤纷的表现形式，对于低年级小学生来说是十分有趣的，能够有效吸引小学生的目光，并且，为了进一步突出教学活动的趣味特性，教师在设计多媒体课件的过程中，一方面可以借助互联网庞大的资源宝库，检索和教材知识有关的趣味小故事，并将其合理穿插在教学内容中；另一方面，教师也能够在多媒体课件中适当添加卡通形象，利用卡通形象的趣味性来实现“兴趣迁移”，将学生对卡通形象的兴趣迁移到数学学习上去[3]。

3 结语

总的来说，在素质教育理念的指导下，更加尊重学生的教学主体地位，更加注重学生学习的主观体验，意识到传统教育模式的缺陷，强制性学习任务不能够有效调动起学生学习积极性，学习效率有限，只有为教学活动注入更多的趣味因素，才能够通过激发学生学习兴趣的方式，让学生积极自主参与到学习活动中去，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅课堂听讲更加专注，即便是在课下，也会受到探索欲望的趋势，充分利用课余时间学习数学知识。