浅议“任务驱动”教学法在会计专业教学中的运用

廖江梅

尤溪职业中专学校，福建三明365100

1 任务驱动教学法异于传统教学法剖析

案例简述：制定任务是该案例的重点和难点，在银行存款的清查教学中，采用分组讨论，角色确定，明确任务，直至完成任务，在设计中教师的主要活动是主持、引导、安排任务；学生活动是主要活动是讨论、完成任务。

总任务：银行存款的清查—编制银行存款余额调节表

分任务：“银行存款的清查”总任务细分为四个具体任务

任务1：观察银行存款日记账和银行对账单的发生额、期初期末余额并思考；

任务2：勾对银行日记账与银行对账单的已达帐项。

任务3：找出未达账项并分析未达账项的类型。

任务4：以“假定未达账项为已达账项”为原理，编制银行存款余额调节表完成银行存款的清查。

1.1 从教学形式上看，传统的教学法是以教传授为主，教师是课堂的中心，而该课堂教学中的任务驱动法是以任务引导学生完成并掌握体验知识，整堂课是以学生活动为主，以学生为中心。

1.2 从教学目标来看，传统的教学法注重认知目标的实现，该课采用的任务驱动教学法兼顾了情感目标，行为目标的共同实现，本课教学中把情感目标定位为培养学生严谨、务实、细致的工作作风、培养会计人员应具备的职业素质，做到了认知目标、情感目标和行为目标的共同实现。

1.3 从教师的作用来看，传统的教学法教师只是一个知识的传授者，而本课中运用到的“任务驱动”教学法中教师除了知识的传授外更多是引导，是学生行为的指导和咨询者。

1.4 从传递方式上看，传统的教学方法是单向的，教学传授知识，演示，学生模仿并学习，而任务驱动教学法中双向的，该课堂教学实践中，教师直接根据学生活动中完成任务的的成功与否，获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。

1.5 从参与程度上看，传统的教学方法学生参与程度较弱，其结果往往表现为教师要求学生学，学生被动，本课任务驱动法的教学运用中以“任务”为主线，小组讨论带动全员学习，以成果展示和课堂评价为学习激励手段，学生参与程度很强，最后结果表现为学生要学，该课课堂教学实践环节学生参与度达到100%。

1.6 从激励手段上，传统的教学大都以分数做为激励手段，是外部激励机制，该课课堂设计中激励是外在内在兼顾，内在是从不会到会，在“完成银行存款清查”总任务中的每一项小任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，外在是通过学习态度、参与程度、课堂任务完成的成功与否进行综合评价。

2 “任务驱动”在会计专业教学中的应用意义

“任务驱动”教学法在本教学案例实施中以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，笔者认为该种教学方法在专业课特别是会计专业课教学中有重要的意义。

（1）有利于“师生互动”。“任务驱动法”教学模式下教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过完成任务行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。

（2）有利于学生综合能力的培养。在任务驱动教学法中，教师结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。

（3）有利于学生专业技能水平的提升

任务引导型教学法采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。它是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型教学，学习中老师为学生创造良好的教学情景，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。

（4）有利于提升学生课堂参与的积极性

行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。它的整个教学过程包括获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节，各环节的制定符合学生的学习特性，教学中层层任务引导设计，学生不仅有参与探求的的愿望，更有好奇求知的“火花”，特别是课堂的环节讨论中学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与任务的探讨，学生的观察、操作、讨论实践活动都带有明确的目的性，所有的参与活动都是围绕着教学目标进行的，而不是盲目的，形式主义。