把生活“引入”课堂教学

◎郭未旋

把生活情境带入课堂教中，是新课程标准所首倡的。现在的教学恰恰离开了学生的生活需要，课堂教学的内容仅仅只局限于书上，教学中，没有融合鲜活、丰富的社会生活，单调、乏味，失去了生活实践的情境和兴趣。因此，小学道德与法治教学必须疏通学生书本世界和生活世界之间的范围，必须和学生的生活需要、精神需要联系在一起，让人格学习回归生活的本真。

一、利用生活经验，让课堂语言更有内涵

作为教师，应该利用学生生活经验引领学生对课文中完美的形象，深刻的意蕴，丰富的内涵，遣词造句的色调以及语言节奏强弱等进行感悟、推敲、品味，从而获得感情陶冶、精神净化、语言习得。

案例：《我懂事了》（新北师大版三年级道德与社会上册）

师：同学们，我们已经知道，是爸爸妈妈给我们以生命，是他们无微不至地关心我们，哺育我们健康成长。随着我们不断长大，我们懂得的事情会越来越多。如今我们已经是三年级的学生，无论在学校还是在家里，都应该变得懂事。那么你们知道什么是懂事吗？

（学生思考）

师：想一想？哪些事情是我们已经可以自己做了，可以让爸妈下班回来后，多休息一会儿，能让他们感到高兴的事。

生：爸爸下班回家后，我拿鞋子给爸爸换。

生：我帮妈妈洗苹果。

生：有一次，妈妈感冒发烧了，我帮妈妈倒水。

生：周末，妈妈不在家，我自己打扫房间，还洗地板。

……

师：爸爸、妈妈为了家庭的生活而劳累，工作很艰辛。我们已经是三年级的学生了，应该懂事了，要减轻爸爸、妈妈的负担，做一个好孩子。

对“懂事”一词，我不是简单地向学生解释，而是引导学生通过生活实例去感悟父母的辛苦，促进学生对语言的消化和吸收，再教育学生怎样做一个懂事的孩子，这样的情感教育真正做到了“随风潜入夜，润物细无声”。

二、联系生活体验，让课堂教学富有情趣

布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的老师。”孩子们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”转变为“我要学”。如何把传统的知识传授变为主动的获取新知，寓教于乐呢？利用信息技术手段和网络丰富的资源优势就能较好地解决这个问题。因此，课堂教学要唤起学生的生活情感，将书籍世界与学生的生活世界相沟通，让学生获得真正的心灵体验。

案例：《我们的校园》（部编版一年级道德与法治上册）

师：同学们喜欢玩游戏吗？我们一起来“猜一猜”。利用多媒体课件，用一个个小方格叠加组合起来，拼出我们学校的全景图时，学生高兴地欢呼起我们的学校时，大家的注意力也集中在了本节课将要探讨的话题——“我们的学校”上。继而揭示课题。这样巧妙地缔造引出课题的情景，以“趣”引子，学生的学习欲望就空前高涨。在学生热烈交流中感受到学校活动的丰富多彩，教师素质高、学生能力强、学校设施的现代化等，学生对学校的热爱之情也油然而生。

三、孕育生活场景，让语言训练更为丰富

李海林在《言语教学论》中指出：“生活化”不同于把课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”教学，从而实现课堂内与课堂外的贯通，变课堂为语言交际场景和场所。生活是语言的源泉，有了生活才有语言，而联系学生的生活实际开展语言训练，才能使语言训练生活化。

案例：《小水滴的诉说》（部编版二年级道德与法治上册））

这篇课文主要是让学生学会如何从小事做起节约用水。生活中保护水的方法有很多种，接着我让学生以：“______可以______，还可以______。”的句式联系自己的生活实际，展开说。

生：洗衣服的水可以擦桌子、还可以洗地板。

生：洗衣服的水可以冲厕所，还可以洗脚。

生：淘米水可以洗菜，不仅节约了水，还可以清除蔬菜上的残存农药。

书上学到的文字，要成为学生的口头语言，需要一个转化的过程。这过程就是要用于创设情境，沟通语言教学和学生个体生活之间的联系，将学生的生活积累运用于真实情境之中，将课堂变成言语的交际场所，是课堂呈现生活的气息。

四、点击生活现实，让课文内容富有生活化

教材中的每一篇课文，每一张图片都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延是相等的，我们理应以课堂教学为起始来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活。

案例：《我不拖拉》（部编版一年级道德与法治下册））

师：在我们的身边有没有像“拖拉鸟”一样的同学呢？我们一起来找一找吧!

生1：我发现第一幅图中的同学很拖拉，因为爸爸妈妈叫他吃饭，可是，他却只顾着玩，跟爸爸妈妈说“等一下”。 生2：我发现第三幅图中的同学也很拖拉，因为老师要收本子了，可是他的作业还没完成。

师：同学们可真棒!大家发现，只要常常把“不急”“明天”“等一下”“还没完”挂在嘴边的人，都跟这只鸟一样，有做事拖拉的毛病。那么，拖拉的毛病会带来什么问题呢？大家猜一猜，“拖拉鸟”的故事的结尾会怎样？

生1：“拖拉鸟”最后被冻死了。因为它总是说“不急，明天再说”，冬天到了，它找不到搭窝的树枝了，所以它冻死了。

师：做事拖拖拉拉，看似一个小毛病，但是却会危害到拖拉鸟的生命!

生2：“拖拉鸟”第二天急忙找东西搭窝，再也不拖拉了。

师：（现场采访同意这一观点的同学）请问，如果你是这只“拖拉鸟”，此时此刻你的心里是怎么想的？

生1：就是因为以前拖拖拉拉，所以差点被冻死了。

生2：如果再不把窝搭好，真的会被冻死的。

师：是的!做事拖拖拉拉确实可能危害到自己的生命安全!

师：如果生活中的人们也像“拖拉鸟”一样，结果又会怎样？

生1：等一下饭菜都凉了，吃了肚子会痛。

生2：等一下爸爸妈妈会生气了，要批评他的。

生3：同学们的作业都做完了，他还没做完，老师会批评他。

生4：做完作业的同学都可以休息、玩耍，可他还要补作业。

师：（小结）拖拉会害了自己。

师：你有跟“拖拉”说再见的好方法吗？

生1：我要制定学习计划。

生2：多练习，做熟练。

生3：提醒自己“快”一点。

生4：做事的时候抓紧时间。

生5：先把事情做完再去玩。

……

师：同学们，通过学习，我们不仅知道了总把“不急”“等一下”“还没完”挂在嘴边，就是拖拉的表现，而且了解到，如果总是拖拉的话，就会养成坏习惯，就可能对自己和他人带来不利的影响，甚至会造成严重的危害。所以，我们从小就要学会不拖拉。

让师生以课堂以课文内容为资料，以自身生活体验为经验，把课文内容生活化。