小学语文阅读教学策略探究

（江西省瑞昌市高丰中心小学，江西 瑞昌 332200）

据了解，在进行语文阅读教学的过程中教师很容易将自己的想法无意间强加给学生们，之后便立即转换下一环节，这样的话学生们并没有完全进行思想交流，反而是在经过了解教师的阅读想法后，跟着教师的节奏走并完成教师下达的任务，这一过程学生们无论是思想还是个性都没有充分得到发挥。为此以下的几点小学语文阅读教学的策略，就是根据现存在的问题所提出的教学。

一、善于利用语言来激励阅读兴趣

在语文阅读教学的课堂上，教师需要利用好启发语言，适当地提供引导，让学生们尝试自己感受文章，这个过程就是想要让他们充分体验感受到阅读的意义，通过自身与文章密切接触，感受到文章中的人物形象，感知人物反差，体察作者的情感。在阅读之前教师通过部分故事内容来吸引学生们尝试阅读，让他们主动去探索故事发展的背景与高潮环节，这个时候就不需要教师插手，需要给学生们充足的时间来让他们自主阅读，在他们阅读的过程中不要过早地插入自主阅读，也不要干涉。过程中可以适当地给予赞扬，可以对他们说:“某位同学读得可真仔细，在书上圈画了一些好词好句，大家可以向这位学生多学习学习啊。”通过这样的行为引导，学生们在阅读的时候就会慢慢养成圈画的阅读习惯。还可以这样说:“同学们，在阅读的时候你们可以把课文中自己不理解的语言或是最让你感动（印象深刻、最喜欢、认为有趣惊悚）的语句圈画下来。”这样学生们才会真的进入阅读情节，心沉下来平静阅读。比如:在进行部编版三年级《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，教师就可以先问学生们：“同学们，你们看今天咱们需要学习的课文题目有什么奇妙的地方吗？或者是说为什么这水泥道铺满了金色巴掌呢？”以此来吸引学生们去自主阅读，在他们阅读一遍之后，教师也可以再让他们进入阅读，这次的阅读教师进行行为引导，让学生们在第二次阅读的时候圈画出有关于场景的修饰词，就像是“潮湿的地面”等，这样一来他们就会对阅读形成良好的习惯，随着次数的增加逐渐就会养成这样随手圈画的习惯。过后也可以让学生们把课文中自己不理解的语句做个标记，等到这些学生们都独立完成后教师就可以让学生们自己进行解读这篇课文，教师可以先让学生们来谈一谈对题目的理解，通过汇总学生们自己的想法，然后对学生们的解读进行评价，紧接着共同解读大家不理解的地方，最后对该课文做一个全面的总结。

二、问题式教学，启发学生主动思考

语文阅读教学教师需要让学生们在面对一篇文章时，经过阅读后有所感悟，然后经过积累课文中的用词语句，最后可以达到学有所用的地步。那么，在进行语文阅读教学时，重点要求学生们能有所感悟，教师就需要好好进行问题式教学，以此启发学生主动思考。

比如：在进行部编版四年级《寓言二则》时，教师可以先让学生们自行阅读第一则寓言，让他们归纳出这则寓言讲了什么样的故事，倘若学生们在归纳主要内容遇到困难时，教师可以提供关键词（扁鹊、蔡恒公），等到学生们归纳好主要内容之后，就可以引入不同的问题来考察学生们对课文的理解，像是扁鹊几次拜见蔡恒公，蔡桓公的反应是怎样的、以及这几次蔡恒公的状况是怎样的？等到问题式教学后，让学生们尝试说出自己的感悟；进行《纪昌学射》这则寓言时，教师可以先让学生们自行阅读，教师可以提供关键词来让他们归纳出这则寓言讲了什么样的故事，随后引入问题带领学生们深入理解寓言后的道理，并让他们有所感悟。

三、提供阅读资源，拓宽学生自主阅读

阅读不单单要求学生们对课内的阅读资源都有了解和感悟，也需要广泛阅读课外读物，这样才能拓展学生们的视野，让他们了解更多并可以积累更多的知识储备，运用也会更加自如顺畅。那么，这就需要教师像学生们提供阅读资源，以此来拓宽学生自主阅读。提供阅读资源之前教师也需要根据学生们的年龄特点进行选取阅读读物，这样既能符合他们阅读的能力，也能够为他们提供广泛的阅读并提高自己的知识层面与拓宽视野。教师可以根据课程进度来安排适当的课外读物片段阅读，在阅读的过程中可以给出良好的阅读方法，给出具体的指导，方便学生掌握阅读技能，除此之外也可以尝试让学生们写下阅读感想，做好标注，逐渐增加尝试次数以此形成习惯。

【结束语】总而言之，教师在培养小学语文阅读教学时，需要从原先的强势灌输思想向平和的思想交流方向转变，秉持着学生个性发展的原则，进而从教学语言、引领方式等方面开展阅读教学工作，如此不仅能够保证语文阅读教学的质量，又能强化学生的语言表述能力，甚至还可以让学生们养成热爱阅读的习惯。