浅析探究性学习在小学语文综合性学习教学中的应用

张丽娟

摘要：随着新课改的稳步推进，小学语文综合性学习成为提高学生语文综合素养的重要课程形式，而探究性学习作为指导学生进行小学语文综合性学习的重要方式，也越来越受到教师们和学生们的喜爱。笔者就探究性学习在小学语文综合性学习教学中的应用进行探讨。

关键词小学语文综合性学习;探究性学习

一、小学语文综合性学习

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次把“综合性学习”列入了语文课程目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》就“综合性学习”的学段目标与内容、具体实施建议和评价建议进行了更新和补充，愈来愈多一线教师就语文综合性学习进行了行动研究，小学语文综合性学习的重要性愈加得到重视。

小学语文综合性学习强调了学生语言文字应用能力的重要性，是建立在语文学习基础上的，以语文学科和其他学科、学习生活和社会生活之间的联系为主线，以语文学习活动为主要形式，利用综合性学习的内容和特定的学习方式，提高学生语文素养的一种课程组织形态。

二、探究性学习

探究性学习，即Hands-on Inquiry Based Learning（HIBL），指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。探究性学习具有主动性、实践性、过程性和开放性的特点。

小学语文综合性学习要求贴近现实生活，突出学生的自主性，强调合作精神，而探究性学习正是学习者联系实际，确立研究专题进行小组合作学习的一种学习方式，是实施小学语文综合性学习教学的重要方式和手段。

三、探究性学习在小学语文综合性学习教学中的应用

小学语文综合性学习的重要性显而易见，探究性学习的应用价值也清晰明了，但在实际教学中，我们的小学语文综合性学习或流于形式，或直接被教师忽略，进人了可有可无的尴尬境地，这与语文新课标的要求是背道而驰的。究其原因，笔者认为，很重要的一点在于无法可依。因此，笔者将借助部编版四年级下册第三单元综合性学习：轻叩诗歌大门，对探究性学习在小学语文综合性学习教学中的应用谈一下我的看法。

要在小学语文综合性学习教学中引导学生进行探究性学习，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主、合作学习能力，提升学生的语文综合素养，教师需要精心设置语文综合性学习教学的各个环节。以开展“轻叩诗歌大门”这一综合性学习活动为例，笔者主要通过启动、推进、探究、展示四个阶段进行。1.情境导人，启动“轻叩诗歌大门”。

“轻叩诗歌大门”的启动阶段安排在第三单元课程学习的初期，教师出示一个诗朗诵的视频，让学生直观感受诗歌的魅力。接着，出示一些诗集封面和摘抄诗歌的图片，激发学生对摘抄诗歌的兴趣，并请学生说说自己最喜欢的诗歌。最后，要求每位学生积极搜集自己喜欢的诗歌，每天1篇（为开阔学生们的视野，诗歌不拘泥于现代诗，古代诗歌也可以，不拘泥于国内的，国外优秀诗歌也可以），同时，要求学生对诗歌特点进行前期了解和学习。

2、交流分享，推进“轻叩诗歌大门”。

“轻叩诗歌大门”的推进阶段安排在第三单元课程学习的中期，首先，教师投影部分学生的摘抄诗歌本，请学生上台朗读摘抄的诗歌并说明喜欢该诗歌的原因，教师相机指导。接着，对诗歌特点进行头脑风暴，学生们对诗歌进行讨论，从作者、诗歌内容、诗歌背景等几个方面谈自己的发现、收获或者启示，总结诗歌的特点。最后，请学生们尝试写一写诗歌。

3.小组合作，探究“轻叩诗歌大门”。

“轻叩诗歌大门”的探究阶段安排在第三单元课程学习的中后期，因时间关系，探究主题由自制诗歌集改成自制诗歌手抄报形式。经过摘抄诗歌、朗诵诗歌、交流讨论诗歌和自主创作诗歌，学生们已经对诗歌有了一定的认识，教师指导学生根据喜欢的诗歌类别自愿分成8个小组，每组推选一名组长，小组讨论并确定好诗歌手抄报的名字、組员的分工、完成的日期等，教师相机指导。同时，在制作诗歌手抄报的同时，各小组讨论确定朗诵诗歌的节目推荐，每组2首诗，并由8位小组长协商确定好班级诗歌朗诵会的安排，老师相机指导。

4.小组合作，展示“轻叩诗歌大门”。

“轻叩诗歌大门”的展示阶段安排在第三单元课程学习的末期，教师用一个课时对各组的诗歌手抄报进行展示，小组派代表对本组手抄报进行解说，教师和学生们一起评选出“最佳作品奖”并颁发相应证书和奖品。接着，再用一个课时进行班级诗歌朗诵，和学生们一起评选出“最佳朗诵节目”并颁发相应证书和奖品。

此次综合性学习活动组织下来，学生们都收获满满，不仅培养了学生们主动查找资料意识、主动学习意识和合作探究意识，而且对学生口语交际、写作等语文能力的提升也有一定帮助，学生的语文综合素养在这次综合性学习中得到了很大的提高。可见，在探究性学习过程中，教师能将语文综合性学习的教学要求落到实处。但是，探究性学习不等同于学生的自主学习，教师要在学生探究性学习的过程中做好指导者和帮扶者的工作，要对学生进行适时适度的指导，让学生在学习的过程中，眼里有方向，脚下有方法。

【参考文献】

【1】《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版。

【2】刘淼：《当代语文教育学》，北京高等教育出版社2005年版。

【3】韦钰（加）P.ROWELL：《探究式科学教育教学指导》，北京教育科学出版社2005年版。