智慧教学环境助力小学语文深度学习

彭秋平

摘要：智慧教学是当前教育信息化研究的热点在促进学生深度学习方面有着突出的优势。本文从深度学习的理念和要求出发，探讨智慧教学环境如何在课前、课中、课后以及学生评价方面发挥优势，更好地实现小学语文深度学习。

关键词：智慧教学环境;小学语文;深度学习

《教育信息化2.0行动计划》指出，要开展智慧教育创新发展行动，持续推动信息技术与教育教学深度融合。目前，各地纷纷开展信息技术支撑下的智慧教学提升工程，推动教育教学的改革。

事实上，云计算、互联网、大数据支持下的智慧教学环境，对促进学生的深度学习有着突出的优势。由于小学生年纪尚小，对平板、电子书包等信息技术感到新奇，智慧课堂对他们有着极大的吸引力，充分发挥这一优势，利用信息技术的支撑，可以改变语文课程在学生眼中沉闷、枯燥的印象，激发学生的热情，为深度学习提供技术支持。

一、个性化预习，助力课前学生主体深度参与

深度学习强调学生在掌握学科核心知识的基础上发展批判性的高阶思维，有效地进行知识的迁移，主动进行知识建构，形成解决实际问题的能力。深度学习的发生一定是面向所有学生的，只有学生主体的深度参与，深度学习才能达到其育人目的。

智慧教学环境是基于信息技术，在云计算、互联网和大数据的支撑下，利用移动智能终端如平板电脑、电子书包和学习类APP等，实现智能化、数据化以及个性化的智慧教学环境。智慧平台可以基于学生的已有水平、学习风格、学习轨迹，根据学生的实际情况，智能化推送学习资料、预习作业等，学生可灵活安排学习时间。

课前预习问题，是很多老师觉得头疼的问题。以往布置预习作业，认读生字词、朗读课文等，老师很难监管到学生的落实情况，学习主动性不强的学生往往容易成为漏网之鱼。在智慧教学环境下，教师可以在平台推送层次不同的预习任务，并且做到监督落实。中高年级在课前可以解决大部分的生字词问题，对于这部分比较简单的，教师可以利用预习单的形式在平台推送，让学生进行认读;课文朗读学生可以以语音形式提交到平台，所有学生都可共享，并进行点赞、评价等，这样能够激发学生的兴趣和竞争意识，提高课前预习的积极性。同时教师可以掌握学生的完成情况，通过“我的收获”和“我的问题”了解学生学习的起点和问题，让课堂教学更有针对性。

教师可以基于智慧平台的数据掌握学生的学习情况，进行学情分析，发现学生的个别差异，从而设计多层级、多维度的问题和任务，学生完成某一层级任务才能进人更高层级的学习，因而可以对学生进行更具针对性和目的性的指导，让所有学生在课前就能根据自身的程度进行深度不同的学习。

二、互动分享，推动课中思维深度发展新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。合作探究、互动分享是帮助学生多维思考，推动思维向深度发展的有效途径。智慧教学环境下，课堂互动不再局限于师生面对面的交流，而是借助信息技术，在师生、生生之间实现超时空的互动。课堂上，教师可利用平板或电子书包的抢答、点赞等功能与学生进行互动;学生可以利用互评、对话、小组讨论等功能实现互动，智慧平台还具有分享功能，可以将学生的观点、讨论成果、作品等通过分享功能，以文字、图片、视频或音频的形式推送给全体学生。高互動分享的课堂有利于增进师生、生生之间思想的交流，为学生提供更多的思考空间，培养发散性思维和批判性思维，推动思维向深度发展。

课中教一些观点具有争议性，需要学生进行选择和讨论的课文时，教师可以在移动平台设置投票和讨论，学生根据自己的选择给出合理的理由，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，教师可以在智慧平台上设置如下投票：如果你是汤姆，你会选择放掉鲈鱼吗？A.会B.不会。学生基于自己经验和认知做出投票选择，平台可以当即给出投票的结果，显示每位学生的选项，并且根据投票结果进行自由分组讨论，拓展学生的思维深度。学生对这种投票的热情是非常高涨的，基于投票进行的讨论和辩论学生也会有话可说。这样学生会乐于参与课堂，可以基于学生的实际情况展开教学和学习。

三、多样活动，实现课后深度拓展

深度学习关注学生学习方式的改变，注重学生将知识运用于真实情境中解决问题的能力，从识记、复述知识走向更深层次的学以致用和问题解决;注重学生全身心积极参与，获得发展;注重引导学生围绕有挑战性的问题，主动探究，成为优秀的学习者。这就要求教师不仅课堂教学要有深度，更要在引导学生课后拓展、探究方面下功夫，要激发学生课后持续学习的兴趣，进行深度拓展。

传统教学环境下，课后拓展往往局限于布置一项课后作业，完成过程教师很难了解到，甚至很多时候的课后拓展作业流于形式，没有反馈和评价的标准，学生的落实情况也就不理想，学生的持续性学习兴趣没有激发，也就谈不上深度学习。

在智慧教学环境下，智慧平台有形式多样的课后活动、任务以及拓展资源，教师可以通过布置课后活动和任务，以及推送相关的资源，实现课堂的延伸和拓展。例如“畅言晓学”APP上设置有“同步练习”“打卡任务”“七彩任务”等模块，每一模块都有相应的练习或活动，可以很好地补充和拓展课堂学习。“七彩任务”中有“日常教学”“主题活动”“N月热门”以及“综合实践”等板块，每一板块的内容可以由教师自行设置，也可以使用模板快速布置，并发送通知至班级群或发送通知给家长。教师不仅能通过平台了解学生的完成情况，还能查看个人和班级情况，形成家长报告。

例如，在完成部编版三年级下册第七单元主题为 “奇妙的世界”学习后，教师可以通过“畅言晓学”的班级圈资料分享，推荐系列主题阅读书目《我的自然笔记》《笔记大自然》《动物观察笔记》《植物观察笔记》《看不见的森林》等，学生进行阅读打卡，并可以进行阅读分享和讨论，教师可以随时查看学生阅读和分享情况，并进行评价与奖励。还可以根据单元主题和目标设置“发现之旅研学活动”，通过亲子探寻当地某一处事物或景观，在“七彩任务”中分享研学活动的经历和感悟，可以拍照上传，也可以用文字、语音、视频描述。学生的分享全班可见，师生、生生互评对于好胜心强的小学生来说是一种很好的激励。这样的课后拓展学生乐于接受，而且真正将知识运用于真实的情境，在实际生活中培养和提高学生的能力，实现课后的深度拓展。

四、过程记录，关注学生持续性评价

语文课程的评价应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的总体性和综合性。传统的语文课程评价方式和主体单一，往往是老师主导，对语文学习的结果进行评价。这样的评价方式不能发挥评价的多重功能，难以对学生的学习过程进行反馈。

智慧教学环境下可以为学生的持续性评价提供数据支持。智慧平台可以将学生学习过程的多层次内容进行记录，包括测试成绩、作品展示、练习完成、资料访问次数以及课堂参与度等，形成学生学习的成长记录袋。此外，记录的时间可以涵盖课前的预习、资料的访问，课中的讨论、发言、获赞以及任务完成，课后的作业反馈等。

基于这样的过程记录，学生评价可以实现评价主体从传统的单一教师评价转向学生自评、同伴互评、系统评价甚至家长评价。教师可以根据学生个人记录情况给予过程性评价和阶段性评价，及时发现问题，从而调整教學策略兼顾学生发展，寻找学生的个体差异，进行针对性的辅导。同伴之间也可以就作品展示、讨论发言等进行及时评价。家长同样可以查看孩子的学习情况，作出评价，并针对性地加强家庭教育。学生在这样的评价过程中，能够多维度、多层面地认识自己的学习状况，学会总结和反思，了解与他人的差距，借鉴别人的学习方法，发展反思能力，实现深度学习。

深度学习作为一种学习方式，指向的是学生核心素养的培养、能力的形成和思维的发展，在信息技术如此进步的当下，需要打破传统课堂的边界，改变单一的教学模式，创新教学工具，利用信息技术为课堂教学和学习服务，激发学生的潜能，深度驱动学生情感，发展面向未来发展的高阶思维。面对新技术的不断冲击，“教师不会被技术取代，不适用技术的教师将会被使用技术的教师所取代”。教师应当积极主动地适用和使用，创新教学技术，让智慧教学技术像农具为农事服务一样服务于语文教学。

【参考文献】

【1】教育部：《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年版。

【2】教育部：《教育信息化2.0行动计划（2018）》.2018-04-18.http：//www.moe.gov.cn/src- site/A16/s3342/201804/t20180425 334188.hml.

【3】杨小珍、田新芳等：《深度学习视野下智慧课堂的实施路径和方法》，《中小学电教》2019年6月，第69～73页。

【4】王玲湘：《工具，撬动深度学习的杠杆》，《中国教师》2016年10月，第61～65页。

【5】吴燕华：《数字校园背景下语文深度学习例谈》，《江西教育》2019年1月，第35页。