鼓励学生创意表达彰显学生习作个性

邱一红

谈到小学生作文教学，课标强调“低年级注重培养学生‘乐于表达’，中年级‘自由表达’，高年级“有点儿个性地表达””。联想到最近我读到学生的一些习作及听到的一些作文指导课，许多学生习作中有创意有个性的表达触动了我，引发了我对作文教学的一些思考。

请先看两个教例：

教例一：统编版三年级上册的习作单元的习作例文《我爱故乡的杨梅》，学习课文的观察方法，对蔬菜或水果进行素描练笔，指导习作《西瓜》，按照作文要求对西瓜的形、色、味进行描写，当我让孩子们自由口述他眼中最喜爱的水果时，不少孩子把西瓜比作足球、篮球、排球，这是孩子的本性一最直接也是最普遍的想法，但也出现了一些富有鲜明个性的语句：“西瓜的样子像地球仪”“像两顶合起来的小丑帽子”“像爸爸那圆圆的肚子”;写《菠萝》一文的句子：“菠萝头上的叶子真像小姑娘头上的冲天小辫子”“菠萝的皮真像叔叔脸上的一个个疙瘩啊，怪不得人家都叫我叔叔’大麻子’”……

教例二：五年级的观察体验作文练笔，要求“写出自己亲眼看到的春色”。我给学生一个星期的作文时间，不限制字数、内容、文体。让他们去观察，用心灵去发现。学生的习作充满童真童趣，出现许多颇具个性化的语言：“连绵不断的小雨点像是由天而降的小伞兵或流星”;“下雨了，雨点像无数的小鱼儿从天空中跳下来”;“细雨像斜织的布，洒在我脸上，像小手在给我挠痒痒”;“雨点落在我的臉上，好像在和我说悄悄话”;“足球场的草地上，足球像一个布袋子，踢得我脚都痛了”;“下课了，在操场上和同学踩水玩儿，个个都像大花猫，嘻嘻”。也有学生用心灵去体验的语句：“绵绵细雨，阴沉沉天空，像自己写不完的沉重的作业。”更有擅长画画的学生画出了家乡美景，还配上一首春雨的小诗你看，这一场春雨竟让学生有如此多的体会与感悟，充满了童心、童真、童趣。

我们不妨再来欣赏学生习作中一些极具儿童个性的语言：

（1）我把一串串泡泡吹到天空，高兴地说：“云伯伯，你收下我送给你的生日礼物吧”。

（2）今天我很早来到学校，学校空空荡荡的，没有一个人，只有树木的影子，我觉得像来到了阴间地狱。害怕极了！

（3）唉！今晚爸爸妈妈又要去送礼喝喜酒，喝完喜酒咱们再去喝西北风吧！

（4）为什么武松打死一只老虎这么有名，而李逵杀死了四只老虎却一点名气也没有呢？

（5）汽车一晃，晃出了一车的笑声。

多么富有个性的语段！多么有创意的语言！《语文课程标准》指出：“习作要珍视学生独特的感受，允许学生有独特的方式表达”，“鼓励学生说真话，说实话，说心里话;应鼓励学生富有创意地表述，写出富有个性的习作”。以上教例正是对课标理念的可贵诠释！

要体现作文个性化，我认为，就是要释放学生的心灵，让学生有自己独特的思想，能自由地写作，写真实的文章，写充实的文章。这样的作文才是个性化作文，这样的作文教学是个性化作文教学。

一、百般红紫斗芳菲——鼓励学生自己命题

“个性化作文”教学首先要在命题上实现个性化。改革命题作文，让学生的作文标题体现个性。有人曾对统编小学语文中《他____》命题作文进行调查，调查的班级有40名学生，其中38%的学生作文内容写老师敬业爱生，25%的学生写父（母）热爱工作，24%的学生写同学刻苦学习，只有12%的学生作文选材新颖，具有自己独特的生活体验和视角。有些题目如《难忘的一件事》《我熟悉的一个人》，学生在小学阶段每个年级都要写一次。学生怎么会不厌倦呢？作文也难有新意。有些作文课异化为就是学生在教师的 “强迫”下完成几百字的作文任务。学生把东摘西抄，勉强凑够字数的作文交给老师，就等于交差了。学生视作文为一种难以逃避的苦差也就不言而喻了。

个性化作文教学应该让学生少写或不写命题作文，留给学生更多的思维空间和更宽松的发挥空间。让学生写自己身边感兴趣的题材，写出有生活体验的文章。如上学期我让学生写“我的同学”。在自由命题的启发下，我班学生居然命出了五花八门的题目：《“飞毛腿”陈锐》《“吹牛大王”何毓耀》《“书呆子”敖颂》《“阿里巴巴”韦楚雄》《“智多星”谢政委》《“好记星”陈灵》《我们班的“集体照”》《“吝啬鬼”xx x》《“马大哈”xxx》等等，一旦自己能命题，“学生就有了强烈的表达愿望，不吐不快，跃跃欲试”，写出来的文章更是个性飞扬，百态千姿。

二、为有源头活水来——倡导学生多体验，多感受

为了给孩子们创设一个作文情景，我曾经这样创设情景：我故意一上课就让孩子们背诵课文中一篇并不要求背诵的美文，让他们感受一下紧张的气氛。他们每个人的体验都是不同的。其中有这样几个同学写下的片断：

学生一：“‘啊？’同学们都不约而同地惊叫起来，脸上写满了疑惑：怎么……《鲸》这一课不用背啊！不是说背12、13课吗？紧接着，同学们马上’临时抱佛脚’捧起书来。”

学生二：“再看潘伟琪，嘿，你瞧，她的嘴巴张得老大，好半天没回过神来。过了一会，她的嘴巴动了几动，还是没吐出一个词来。老师的眉头皱得更紧了，眼看一场‘暴风雨’就要来临，同学们的心都缩得紧紧的，害怕自己会成为一个‘牺牲品’。”

学生三：“‘张钊华，你来！’我旁边的张钊华也成了‘替罪羔羊’！顿时，方圆十里，人人自危，处于‘高危地带’的同学，翻书翻得更勤了。我一边忙着翻书，一边暗自庆幸，幸亏这时，老师一个转身，眼睛瞄准了我，那眼神就像一个饿了几十天的老狼，看见了个胖乎乎的绵羊！我的心七上八下的，完全不像课前那么胸有成竹了。我正担惊受怕，不料，老师的目光又射向了我，像剑一般，射得我心里直发毛。”

学生四：“‘吴予菲！’这一声虽不大，对我来说却犹如耳边响起一个炸雷，我情不自禁地打了个寒战，真是不寒而栗啊！”

由此可见，学生文章个性的显露，离不开他们各自富有个性的生活经历。老师要善于给学生创建自由感受生活的空间，丰富学生的生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活。鼓励学生用心观察，做生活的有心人，把学生的视线、触角引向自然、社会、学校、家庭的方方面面，让学生无论到哪里，都要竖起耳朵、睁开眼睛，把自己的所见所闻所感随时留心记下来，如：一张照片、一段广告、一张宣传单或画、一个电话、一次梦境、一次升旗仪式、一次争吵以及心中的快乐与委屈等。虽然这里还谈不上“人情练达皆文章”，但毕竟世情丰富才能使他们的文章异彩纷呈。只有不拘形式，不拘体裁写出来的作文才能自由驰骋，创意表达。

三、唯求人间真情在一求“真”求“诚”

“要让孩子诚实地说自己的话”（叶圣陶）。“以诚求诚，说真话，吐真情”（崔峦）。每个孩子本来就有独特的个性，就像每个孩子都有独特的外貌一样。每一个学生又是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观审美观。小学的生活是五颜六色的，也许他正在歌唱，正在嬉闹，或者正在沉思，正在苦恼……这一切都是那么的真实。因为真实而成为一种美丽，因为真实而凸现了一种个性。小学生的词汇虽然不丰富但往往很生动，不够规范但有创意，表达不够精确但足以表述他们的生活。著名作家王旭湖曾说过：“儿童们写的东西，可以说是天使说话。他们说得不太好是正常的，而说自己的话才是最重要的。”

镜头一：一次，在课间，我曾经任教的一个班一个调皮的男同学不小心拳头打在一盒纸装的“牛奶”上，牛奶顺着吸管“喷泉”而出，洒在一个女同学新买的书包上，女孩子嚶嘤哭泣，引起了大家的注意。我抓住这次可贵的“牛奶事件”，让孩子写出自己的真实感受。结果习作中有的写出了自己看到的“壮观”景象，“像白色彩虹”;“像喷泉一样直下‘三千尺’”;“看到刘威不知所措的呆样子，真想把牛奶涂在他脸上，为陈慧解恨”;“这是小姨给我的生日礼物，看到被弄脏成这样，我难过得哭了”;“我一激动，拳头就不由自主地打下去，没想到打在奶盒上，牛奶洒在几个同学身上，唉，看来今天难逃‘一劫’了！”

这样写避免了千篇一律的老面孔，每篇文章都有自己的真实感受。

学生有个性化的生活经历，鼓励并引导他们在文章中流淌出这些多彩内容，这样写出来的文章才不是空话套话，而是有个性化的认识感悟的表白，是有生活情感的真情实感的流露，是富有语言个性的真话。学生们的个性语言充分展现，也就能深深地打动我们和感染我们。

作文教学蕴含无限创意，学生作文应该激扬个性。每个儿童都是一个活的生命，每个儿童的内心世界都是一幅生动的画，老师应关注每个生命个体的心智潜能发展，以便不断改进作文个性化教学。这样，我们的作文教学才会充满生机;这样，学生的生命世界才会鲜活起来。