初中物理学困生成因及对策分析

马梦亭

摘要：初中物理学习困难是我国中学生普遍存在的问题，对于这些学生我们称之为初中物理学困生。学困生形成的原因有很多，主要包括内因和外因。内因包括学生自身学习兴趣、学习习惯等，外因包括教师、教材内容等因素。

本文在分析中重点从学生学习兴趣、学习习惯、教师和教材内容四个方面了解学生学习困难成因，为学困生的转化策略提供一些依据。学困生转化策略从内因和外因两方面讨论。

关键词：初中物理;学困生;转化策略;

一、问题提出

初中物理内容上比较简单，但是对于初中生来说，作为一门新的学科，也会产生不同程度的学习困难。对于初中生，如果不能很好的解决学习困难，就会影响学生学习物理的兴趣，进而又产生更大的学习困难。另外，学习困难会影响学生的心理，使他们不能自信得面对学习，在与人交流方面也会存在畏首畏尾的现象。所以学困生的转化问题关系到学生身心的健康发展，是非常重要的。

二、学困生的成因分析

笔者通过课堂观察发现，学困生的成因分为内因和外因两个方面。

1.内因方面

（1）学困生学习习惯差

包括上课不认真听讲，做与课堂内容无关的事情，上课不记笔记，遇到不懂的问题不及时解决，而是得过且过，下课作业不及时完成，错题不记录、不复习，考试时不信心，会做的题目易错等。从课堂行为观察记录中我们发现，学生A、学生B等同学上课不做笔记，做一些与课堂内容无关的事情，对于老师所提出的问题不积极回答，导致他们的学习效果非常差。

（2）学困生缺乏良好的心理素质

在学习方面表现的畏首畏尾，消极对待，这会严重影响学习的效率。在实际教学中，我的一位学生C，因为物理学习成绩比较差，她自己从来都不主动与老师交流学习心得或解決自己的疑问，当我问到她有什么困惑的时候也是不敢说，在后来的一次书面交流中，她才谈到自己缺乏自信，没有勇气去主动与老师交流。如果没有自信，就缺乏沟通交流，自己有很多问题就难以解决，必然会导致学习退步。

2.外因方面：

（1）教师的关注不够

学生在没有老师督促的情况下，随心所欲，不能很好地完成学习的任务。在课堂观察中，我发现，老师对于学生A、学生B等同学不是很关注，所以他们总是为所欲为，看漫画，刷手机，与同桌说笑等，而老师对学生A、学生B等同学的行为提醒时，都会起到积极的作用。在访谈中，我也发现，学生对老师的眼神很在意，如果老师能关注他们，他们会比较认真的听课，如果没有，那么他们会随意做自己想做的事情，这就不利于学习。

三、学困生转化的策略

学困生的转化的策略主要从内因和外因两个方面讨论。

1.内因方面

（1）学生自己要学会寻找物理的乐趣

其中物理实验是非常有趣的部分。所以学生要从实验入手寻找物理的乐趣。课本上有很多有趣的物理实验，比如筷子提米实验，瓶子吞蛋实验，纸片托水（杯）实验，小孔成像实验，用冷水将水煮沸的实验，电磁铁周围撒铁屑的实验等等，有很多有趣的实验可以帮助学生提高自己学习物理的兴趣。学生自己要主动去做，去感受实验的魅力。另外多看些有关科技的杂志和电视节目，比如科学世界，中央电视台科教频道的节目等，也能增加学生对物理学习的兴趣。当然不是要强求学生必须这样，只是尽量去接触这些有趣的东西，帮助我们提高兴趣而已。

（2）学生要养成及时复习的好习惯

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线。学生要不断的复习，强化自己学到的知识，才能真正的掌握。

2.外因方面

（1）教师应该提高自己的个人修养和魅力

正如那位教育学者说的，教师不仅要导演好一堂课，更要像一名优秀的演员一样，“演”好这堂课，要有激情，感染学生，让学生也能精神抖擞的上课，感受物理的魅力，从而有兴趣去学习物理。这一点闫老师做的很好。笔者听过闫老师的课时发现，他的表达总是抑扬顿挫，声情并茂，总是能在关键的词语上加重语气，在适当的时候做出比较夸张的表情，展示出自己的激情。大多数学生都被老师吸引，认真的盯着老师讲课，上课的效果非常好。

（2）教师应该多关注学困生

在课堂观察、教师个人访谈中，我们发现学生在教师的关注下会注意自己的行为表现，如果老师上课时看学生，学生就会比较认真的听课。在课堂观察中，我们看到那两位学困生都不自觉的抬头看向老师，看老师对自己的行为是怎样的反应，说明学生很在意老师对自己的态度。这时老师如果能及时发现学生没有认真听课，走向学生，给予提示，会起到良好的效果。所以教师更加应该注意学困生的上课表现，课后作业完成情况等。教师只要给学生足够的关注，学生就能发掘他们自己的学习潜力，在学习方面有所进步。

（3）教师要因材施教，用好批评和鼓励

对于不同的学生采用不同的教育方法。有些同学有点成绩容易骄傲，那就少表扬他，而对于缺乏自信得学生，不能一味批评，要时不时的给予鼓励。学困生的心态一般比较差，缺乏自信，所以对学困生要多鼓励，少批评，这样才能提高学生学习的积极性。当然，少批评还是要批评，奖励批评都是要实事求是的，但是要尽量委婉的批评，不要让学生产生对老师和学科的敌对反感情绪，这对学困生的转化是非常不利的。

新课程要求，教师要转换自己的角色，要注重学生的发展，要关注学生的情感、态度、价值观，要引导学生自主、探究、合作的学习。不管是新课程，还是素质教育，都以学生全面发展，全面提高教育质量为目的。学困生能否转化，是一所学校提高教育教学质量的重要砝码. 对于老师来讲新课改后，新课程标准的基本理念是教育必须面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康的发展。这就说明每个学生都是我们关注的对象。尤其对于学困生，他们在学习方面处于劣势，需要有人鼓励和支持，才能走出学困生带来的心理阴影。