变单课教学为单元整体教学的一次尝试

丁莹

摘要：从来的教学，大体上都是一课一课教。这种教法自有它的优越性，但是不利于总体概念及其思想的形成。因此，单课教学与单元整体教学应当结合进行，有利于数学核心素养的培育。项目化学习便是单元整合教学的一种有益的方式。

关键词：单课教学 单元整体教学 项目化学习

北师大版数学二年级上册第六单元《测量》，教材编排的内容为：教室有多长-课桌有多长-1米有多长-练习;安排4课时。教学这一单元，我引领学生进行了一次项目化学习。

一、学习过程的具体描述

教学楼的旁边是校园的博雅厅，厅中间有四根立柱，横截面是接近正方形的长方形。我把课堂设在那里，布置了第一个学习任务：测量柱子一周有多长。

离开课时前，我问：你会用什么工具去测量？不少同学拿出了直尺。在这之前，学生接触过直尺，知道可以用尺子去测量，我便没有再讲直尺的使用方法，想让同学们自己去摸索。我把他们带到柱子旁边，男生5人一组，女生5人一组，让他们开始测量。

每个孩子都拿着一把直尺开始放在柱子上测量。比来比去，他们很快发现了一个问题，尺子太短了，不够长，怎么办呢？有些人问我，我只笑笑。男生队首先想到了要合作，于是就把所有尺子连在一起，一刻度一刻度的数厘米数。最后虽然有些零刻度没对齐，但是数出了一个具体的数据。女生则回课室拿来几本书，先测出一本书有多长，然后拿同样大小的书，用书把柱子围起来，再把这些书的长度加起来，得出这个柱子一周的长度。可是实施起来又有新的问题，书围了一圈，最后一截儿一本书太长，半本书又少了，这又怎么办呢？最后女生想到剩下那一截儿用尺子量，最后再加进去，可计算方面遇到了问题，没带草稿本，心算算不清5个以上的两位数连加，便跑回课室去拿笔和草稿本来计算。男生则去找来一根线，先用线比出柱子一侧有多长，然后趴在地上测量线的长度。这次测量注意到零刻度对齐，比第一次更精确，但男生测量柱子的一侧有多长后把这个数加了四次，就当做一周的长。很快他们发现了错误，把立柱的横截面看成了正方形，以为四条边是相等的。我拿着线测出相邻的边不相等，而是对边相等时，男生恍然大悟，哦，原来这个是长方形。

然后我们回课室总结。男、女生组汇报了各自测量的结果及其使用的方法，结果男生和女生都没把立柱横截面周长精确的测出来。同时提出了各自的问题：不清楚到底该怎样合作，也没带草稿本无法计算，对尺子使用不熟悉，尺子不够长…… 我一一作了解答，并对矩形四条边的特点做了讲解，又做了几次使用直尺的强化训练。最后我问同学们，现在你们想怎么办？能快速测量这个柱子的周长吗？

大家便着手设计新方案。大家一讨论，最后认定的方法是自己做尺子。下课铃响了，好多人叹了一口气，便又准备上别的课。

……

到正式上课，大家汇报自己的想法，遇到的问题和解决方法。我再对其中用到的知识点作了系统的总结，完成了教学任务。

二、这次尝试实现了三个突破

一是突破了单课教学的壁垒。可以说，自从班级教学以来，都是一课一课教，而且，大多数学校都要求一课时一课时的备课。

这种教法自有它的优越性，但那是基于“知识点”的教学，尽管知识落实的程度可能比较高，但是总有或多或少的碎片化，不利于总体概念及其思想的形成。

二是突破了课室的界限。这一单元的教学中室内室外交叉进行，实践操作中室外，具体的知识学习在室内。

三是突破了传统的教与学程序。离开课室去测量，明知道计算时要用本子，可我没有提醒学生们带本子，让他们自己真正要用到本子时，自发的去主动完成这个需求;柱子横截面是接近正方形的长方形，我在测量之前没有提前温习一下正方形和长方形的特征，而是让学生在探索中发现疑惑，产生思考，待回到课室再进行这一知识点的教学，这就实现了先学后教。

三、这样的项目化学习体现了国际IB理念的探究精神

同学们在测量时，发现了自己储备的数学知识不够，很多次主动向我询问需要用到但还没学过的数学知识，比如三位数加三位数，四位数加两位数。这些知识他们能通过两位数类推得到，但不太确定，在这种情况下我顺势加以指点，他们便豁然开朗，信心满满的继续计算。再如我指出100厘米=1米，孩子们就问了，那1千米等于多少？分米又是什？cm和mm又是什么？每一个知识点都能像一颗落入学海的石头，激起孩子们对知识的千层兴趣。这就是探究，能培育学生探究精神及其探究思维。

四、项目化学习能够让学生在真实的情境中让学习真实地发生

这样的项目化学习，由于创造了很多学习新知识的情境和条件，同学们会不断发现和提出一些新的问题，促使他们去探索解决问题，不仅是数学知识的学习，更是对数学方法、数学思想的体验;数学学习不仅是学会做题，更是一种数学思维体系下的数学素养的生成过程。

有些题型他们无法在课堂上得到切实的训练，这样就导致练习册上的题型不知道是什么意思，但是他们有了这样的经历后，我一讲解，他们就能根据测量时的经验，很快速的回答出来。这次课结束以后，还有同学问：“老师，我们什么时候再去测量一下运动场？”我高兴的把他抱了起来！孩子们的学习兴趣被激活了，我打心底里感到开心。这样的项目化学习、这样的课堂对小学低段学生的学习兴趣培养，是不是已经做到了几分呢？

五、项目化学习需要考虑好学生的差异

我提出问题以后，能清晰的看到每位学生拿到问题时的状态，最明显的区别就是，平常阅读量大数学思维好的学生，知道这个问题应该从何处着手開始思考与操作，而平时阅读量不大数学程度不够高的学生会完全一脸不知所措。经过这一次的课程探索，我觉得很有必要在一堂课中，针对不同知识水平的孩子，设计不同难度梯度的问题。对基础薄弱的学生，能问出问题就已经是值得鼓励的事情，老师应该立即回答，让他们在第一时间吸收知识;而对知识有一定广度和深度的学生，老师可以提供线索，让他们充当侦探的角色，自己去查找知识的真相，在查找过程中又能吸收更多的知识。