高校翻转课堂的“国际投资学”教学改革实践与推进

鲁旭

摘要：翻转课堂从一种新的教学理念变为实际可以操作的新型教学模式，对高校教学产生深远影响。“国际投资学”目前教学存在教材编写局限、学生思维惯性、作业质量堪忧以及实验效果不佳等问题。将翻转课堂教学模式用于“国际投资学”的教学改革，再造课前线上学习、线下课程深化和课后线上巩固的课程全流程学习模式，可以充分拓展专业思维空间，促进学生理论与实务结合应用的专业能力提升，应该采取措施持续推进这种新模式的应用。

关键词：翻转课堂;国际投资学;课程教学;教学改革

隨着国际投资的日益深入，越来越多的高校开始将国际投资学列为专业必修课程。“国际投资学”的课程内容兼顾理论与实务，理论部分主要涉及国际投资的发展状况和理论体系，实务部分研究投资主客体和投资管理。课程内容繁多，仅就投资客体而言，就包括绿地投资、跨国并购、海外上市、海外发债、信托基金、国际租赁和国际工程承包等诸多方式。仅仅增加课程学时并不能充分达到“国际投资学”的教学目标。而伴随着信息技术的发展，翻转课堂开始出现，可以为“国际投资学”提供更多教学改革思路。

一、翻转课堂对高校教学的变革影响

翻转课堂（Flipped Classroom），是指课程教学中课上和课下的功能完全翻转，不再是课上教师教学生学、课下学生完成作业的传统教学模式，而是学生课下自学、课堂上完成任务的新兴教学模式。翻转课堂起初用于解决缺席课堂学生的听课问题，逐步发展成为一种崭新的教学理念，实现教学中学生的主动地位。互联网信息快速发展的大背景下，翻转课堂从理念变为现实则更加容易。与中小学教育相比，高等教育更应该引入翻转课堂。当前的大学课堂，普遍存在教师教的轻松、学生学的轻松的情况。一些大学教师，或者照本宣科，完全将教材体系搬到课堂;或者给学生的教材只是参考书，讲课内容天马行空。反观学生，进入大学之后，往往变得不努力，平时应付上课和作业，考试临时抱佛脚。翻转课堂的出现，是能够完全改变当前师生的不良状态的。教师提前将知识点线上推送给学生，那么课堂上干什么，如何有效组织学生就需要认真思考，而学生不仅需要在课堂上完成更具挑战性的任务，课下也增加了学习任务，学习必然不会轻松。对于经验丰富的高校教师而言，翻转课堂也是一个极好的机会。由于课堂教学知识点可以前置到线上完成，教师则可以将课上教学时间更多地用于拓展学生的思维与认知，无论是教学组织形式的驾驭，还是针对学生的专业点评，都需要教师对整个课程具有相当大的知识储备，并善于吸收和融合来自学生的信息、知识和观点，促进教师的教研相长。

二、国际投资学教学存在的问题

时代背景和丰富案例给“国际投资学”的教学带来诸多裨益，但从学生充分发展的角度来看，目前的教学还存在诸多问题，教师的引导力和学生的潜能并没有被完全挖掘出来。

（一）教材编写局限

“国际投资学”没有现成的海外教材可以引进，主要是因为西方国家的投资学等同于证券投资。我国教材编写自成体系，之前以引入外资为主，当前更多涉及对外投资。国际投资学最初是研究生课程，教材理论化编写的倾向十分明显。但随着课程逐步下移至本科阶段，其教材也在理论基础上，形成知识、理论和应用三结合的编写特点。当前教材多以专栏形式体现应用性，但案例选取不当极易出现理论知识与应用的脱节，且专栏与海量的国际投资案例相比，也只能窥豹一斑，也因国际投资风云变化而易陈旧过时，使得教材的应用性有限。

（二）学生思维惯性

学生一般将本科专业课程分为理论和实务两类课程。受实用主义认知的影响，相当一部分学生存在“轻理论、重应用”的学习状态。理论课因理论是对长期实践的经验总结，具有相对稳定性，学生没有知识更新的紧迫感。理论课的学习，特别是文科专业，一些学生即使死记硬背也能顺利通过考试。当前，“国际投资学”的教材虽然增加了应用性，但从整个的编排体系来看，理论知识性占据主要地位，学生容易认为国际投资学是一门纯理论课。这种思维惯性使得学生没有自我提升的动力，往往对教材所附的拓展学习资料置若罔闻，不能利用更多资源进行深入学习。

（三）作业质量堪忧

“国际投资学”的授课教师往往会在课后给学生布置一些案例分析，要求学生自行查找资料来完成。由于这些案例都是最新资讯，需要学生在理论认知基础上结合现实情况进行针对性分析。但从学生作业来看，若教材没有现成内容可以抄写，学生往往容易完全脱离教材，或者大篇幅地抄袭网上文章，脱离主题进行回答，或者网上资料顺手拈来，随意组合，陈述的观点支离破碎。这种理论知识与应用创新“两张皮”现象，在当今知识信息爆炸的时代，十分容易形成知识的碎片化，导致人云亦云，应用创新能力无从谈起。

（四）实验效果不佳

国际直接投资较为复杂，涉及投资前的评估、投资中的谈判和操作以及投资后的经营。海外证券市场短期投资模拟并不能体现国际投资长期化的特点，也不能照搬投资学实验，需要任课教师自行开发设计。这类自行开发的实验往往是综合性实验，学生在实验环节总会感觉力不从心，暴露出诸多问题，如指标术语不完全清楚，阅读资料速度不快，捕捉信息能力不强，信息加工过于主观、公式方法运用错误等。通过实验，学生可以认识自己的不足，但是，实验并没有解决学生如何弥补不足的问题。

三、国际投资学翻转课堂的教学改革实践——以河南科技学院为例

针对翻转课堂模式的在线交互教学平台已有很多，如学习通、雨课堂等，能够辅助授课教师开展国际投资学的翻转课堂教学改革。

（一）课前线上学习

“国际投资学”的教学目的如果不是远程教育扩大教学对象的话，课前线上学习，可以选择微课的方式。较之于慕课，微课具有以下几个优点：一是微课视频短小，一般以5～10分钟为宜，符合有效学习规律，且学生可以利用零碎时间学习;二是微课可以制作更为生动的PPT，教师讲解以画外音的形式出现，更易激发学生的观看兴趣;三是微课将各个知识点以独立视频的形式推送给学生，知识点更容易掌握。选定微课后，可以着手将各章节内容再进行细分，如跨国公司组织形式这一部分就可以分成跨国公司母公司、分公司、子公司、避税地公司四个知识点进行制作。以超星学习通为例，授课教师和学生可以用手机下载学习通APP，授课教师创建班课，将每节课前制作好的微课上传至班课，并发布微课学习要求，也可以设置讨论活动，鼓励学生通过查阅资料来完成，教师可以针对学生讨论情况了解学生的在线学习难点，并根据在线情况设计线下课程教学。经过近两年的教学实践，我校“国际投资学”课程利用超星学习通平台，教师发布的视频任务点数达56个，学生登陆平台进行自主学习的积极性高，133人的班级每次登陆学习通平台的次数超过800次。在该学期发布的讨论题有46道，涉及各国投资政策、自由贸易区建设以及企业跨国并购等开放型题目，不强制学生必须发帖的情况下，跟帖率达到54%，表明大多数学生愿意在平台上发表个人见解，并与他人分享观点，锻炼和开拓了思维能力。

（二）线下课程深化

线下课程也可以强化信息化手段的应用。首先，线上签到功能可以替代教师的点名查考勤任务，节约上课时间;其次，课堂讨论可以设置弹幕，为内向的学生争取更多的机会;再次，教师可以随机设置学生的分组活动，不必再通过改变学生座位来实现分组活动;最后，学生的讨论可以更加开放，允许学生随时查看网络资源，更好地组织自己的发言。有了手机的辅助，国际投资学的线下课堂教学可以通过难点讨论、案例分析或小组活动的形式进行。难点可以设置讨论或辩论题，组织学生分组讨论和代表发言;国际投资学的案例，大到国家或地区的投资或引资分析，小到企业的跨境投资或融资分析，线下教学可以把重点放在案例教学上，通过案例让学生学会提炼知识点，培养专业思维;小组活动应以实务内容为主，设置任务，如考查最佳投资国等，增强学生理论知识与实际业务的融合。通过这些活动的开展，教师不仅可以答疑解惑，还可以引导学生提高运用知识的能力，培养学生团队协作能力和沟通交流能力，让学生的学习犹如游戏般精彩。在近两年的教学实践中，我校“国际投资学”的课堂签到率在98%以上，缺勤学生能够做到有事请假。学生课堂发言积极性高，愿意跟随教师的指引对问题做更深层次的思考，比如讨论2008年美国发生的是次贷危机、次债危机还是金融危机。我校的国际投资学还设置有实验课，与实务课程的流程型实验不同，国际投资学主要锻炼学生查找和分析资料及数据的能力。实验项目都是教师自行开发设计的，如我国“一带一路”的投资热点区域，通过实验学生能够对“一带一路”倡议、沿线国家、我国的沿线投资，以及投资热点区域有更深层次的了解。学生普遍反映具有一定的挑战性，综合能力得到了锻炼。

（三）课后线上巩固

课上活动完成后，还有必要再翻转成线上的巩固复习，以作业的形式发布在班课中。作业题可以是该堂课的知识点测试，以考查学生的知识点掌握情况，也可以是总结课上相关的讨论辩论，鼓励学生在互动讨论的基础上形成书面文稿。对于学生作业的评价，可以采用多元方式，即自我评价、小组互评、学生互评和教师评价。无论是哪一种评价，都需要评价者严格按照给分标准进行评价。对于课后作业完成较好的学生材料，可以纳入资源库，作为师生的共享资源;对于作业质量欠佳的学生，应及时截取后台数据，帮其分析弱点和缺陷，督促更好完善或及时修正。学生的课程综合考评，应采用过程式评价，可以利用在线交互教学平台的计分系统设计评分规则，向学生事先说明考勤、课前学习、参与课堂活动、课后作业和拓展阅读等分值，由系统自动对各个教学环节的发生进行打分，客观高效实时反映学生的学习状况。从最近一学期的平台数据来看，教师发布的作业份数达25份，因每次题量控制在5道以内，不会过多增加学生的负担。试题由教师根据微课和课堂教学内容自行编写，涉及填空、判断、简答等多种题型，数量已达100题，初步建成了适合本校教学的试题库。学生提交作业积极，按时提交率达到95%以上，平均成绩达75.61分。对于客观题系统判分过严导致的失分，以及学生互评给定分数的不合理，学生都积极申诉，说明大多数学生对于作业分数更加重视，也反映学生对课程学习的认真程度提高。

四、高校翻转课堂的持续推进

毋庸置疑，翻转课堂的实施是对授课教师综合素质和专业水平的一次大挑战，需要授课教师投入更多的时间和精力，以及承受更大的压力，应从各方面促进教师的翻转课堂实践。

（一）学校出台激励政策

首先，高校应强化教师对翻转课堂的认识，让更多教师意识到，翻转课堂并不是可改可不改的教学尝试，而是主动适应信息化大发展的必然;其次，学校应该积极培训教师的信息化技术，如使用在线交互教学平台，录制教学视频，制作动画微课等;再次，除了传统的教师教学技能比赛之外，学校还应积极组织教师信息化技术手段的各类比赛，如微课比赛、课件比赛等，给予这些比赛同样的重视程度;最后，对于教师微课开发给予一定的教学经费支持，按照实际开发效果给予不同等级的教学奖励，或者给予一定的学时认定。

（二）教师提升专业水平

首先，授课教师在备课过程中应更多关注理论知识的深化发展，以及追踪当前国内外发展动态，只有课程做到理论结合实际，教师的专业水准才更易被学生认同。其次，为组织好线下课堂各种教学活动的有效开展，授课教师需要事先评估过程中所需要的知识储备。再次，在信息大发展的时代，并不能低估学生信息收集的能力，授课教师可以多听学生的观点，并与自身观点碰撞和交融。最后，各种课堂活动都离不开教师的专业点评，专业點评体现授课教师对各种信息的加工和驾驭能力，长期坚持做专业点评，教学水平才会有质的提升。

（三）学生参与教师教研

以“国际投资学”课程为例，授课教师应该认识到国际投资学翻转课堂新模式能够获得教研相长的独特优势。一方面，“国际投资学”的计量分析需要海量数据库，如国际投资环境的评估分析，涉及多指标多国家，授课教师可以吸纳学生去完善数据库;另一方面，“国际投资学”课程有着丰富的案例资源，授课教师可以进行案例开发和研究，如世界500强、中国企业“走出去”等，让学生参与进来，可以更快更好地促进案例库建设。

（四）科学进行教学评价

翻转课堂若要取得好的教学成果，就必然要持续收集来自学生的教学评价。对于平台的教学问卷评价，学校层面上可以采用传统教学评价方法，平台数据不具体到课程，只做学校翻转课堂整体实施效果的参考。具体到课程问卷评价，其自主权应交与授课教师。这样做，授课教师纯粹是为自己了解教学情况，设计更好的教学方案，会专注学生反映问题，对于来自学生的批评或建议，则更愿意从积极改进的立场上去吸纳修正。

参考文献：

[1]陈英梅，李晓梅，刘玉昌.基于慕课与翻转课堂的高校管理学课程教学模式探究[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2019，（7）：137—139.

[2]李玲，陈超.基于雨课堂的科技信息检索课翻转课堂教学[J].图书情报工作，2019，（7）：66—71.

[3]周慧丽.“互联网+教育”背景下翻转课堂在《国际贸易实务》中的应用[J].鄂州大学学报，2019，（5）：85—86.

编辑∕李梦迪