将低年级朗读进行到底

吴宏 王冬梅

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。学生通过朗读巩固字词，通过朗读感悟语言，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。一年级，朗读教学是基础也是关键，但是一年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。

一年级新生的朗读存在的问题主要表现为以下几方面：1、拖腔拖调，字词儿化现象严重。2、轻音不轻，存在语调问题。3、词、句、段的停顿不当。4、音量不适，声音不美。5、朗读时间不足。对于朗读方面存在的种种问题对学生来说，无须刻意强调感情朗读，无须把有感情地朗读作为一个目标去努力——但并不排斥感情朗读训练。如果还没有学会走路就要学跑步，只怕既学不会走路也学不会跑步的。教师该如何引导学生消除朗读所存在的种种问题，该如何培养学生的朗读能力呢？除了解决识字关，还需要从以下几方面去解决。

一、让兴趣为朗读引路

激发学生的朗读兴趣是一年级学生朗读教学的前提。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的范读、对课文内容的向往、多媒体课件的诱导，丰富多样的形式，都能激发学生的朗读兴趣。他们尤其喜欢表演和比赛，设个最佳表演奖，朗读明星，让孩子分角色朗读、上台简单演演课本剧，为了争夺称号，孩子们会调动全身的细胞来理解感悟并练习朗读。

二、教师示范朗读，指导朗读必不可少

范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色f 朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。经常给以示范，不论是整篇整段的范读，还是一句一句或一个词一个词的跟读，范读时要注意每一个词每一个标点的处理，范要成为可模之范，能模之范。似乎就在学生大脑皮层印一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。

三、教给学生朗读方法

一年级学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，教师还是该教给方法的，比如，“大大的眼睛”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。比如“儿子”“椅子”“桌子”，这些“子”在一个词的末尾，一般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的一般发音方法；比如，句号之后的停顿一般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先记住最后几个字，提前翻页，否则就会断句。

四、引导学生感悟朗读

教师的范读中需要学生去感悟，老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？在老师的讲解中感悟。让学生在读中有所感，在读中有所悟。如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

五、反复练习，达到最佳朗读效果

朗读需要反复练习。感悟与练习是同步进行的，只有一边感悟一边练习才能取得朗读上的一些进步。每一遍练习都要讲究实效，要有具体的可以操作的指导与要求。初读课文，要读准字音，边读边想，你读得自己懂了吗？如果不懂，重新再读。在每一次朗读时都要有不同的要求，每一个阶段的朗读也应该有重点要求。一开始，我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆，口齿清晰，主要是为了读准字音。接着，重点在消除不正确的拖音，要读得轻盈。在一年级中，教师也要讲句号后停顿稍长些，一段话后停顿更长些，但要经常结合课文内容让学生感悟为什么要如此停顿，要让学生看着老师的表情听老师范读，学生就不会有等待多少时间过去再读的感觉，以后自己也会渐渐学会如何停顿了。

六、适当地评价、激励学生朗读热情

低年级学生的自主学习意识尚不明确，大多人大多时候是为别人学习的，教师的评价更左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，让学生从你激励性的评价中找到信心、找到勇气、找到学习的热情是课堂教学中不可缺少的。

只要我们教师能够正确认识小学低年级朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，使低年级学生朗读水平有飞跃性的发展，就能为语文的教、学及运用奠定牢固的基础。