高中政治课堂期待艺术思维

唐艳

教学艺术的本质不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

思想政治教学中要想实现哲学与艺术思维的融合，必须要注重学生素质的培养，不断地提升学生观察总结能力和创新思维能力，这样才能实现哲学与艺术思维的融合。

思想政治课教学在培养德、智、体全面发展的“四有”新人中曾发挥了巨大的作用，积累了相当丰富的经验。

我们传授给学生的马克思主义的原理、观点及其他社会知识，能否为学生所接受，并内化为行为，“信”是纽带和关键。思想政治课教学与其他学科不同，它作为德育的主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。为解决这一特殊矛盾，教学实践中，我们较多地采取走出去的方式，让学生带着疑虑走向社会，通过社会调查、参观访问等形式，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的信仰、信念。

社会实践所产生的社会效应如何，关键是要正确处理好“主导”与“主体”关系。教师是主导，如活动内容、形式的选择、活动中的组织工作和思想工作，活动后的总结交流，巩固提高，均是教师主导作用的体现。学生则是主体，是社会实践的具体参与者，二者相互联系，不可分割，更不能颠倒关系。社会实践是手段，是途径，目的是提高学生的素质，手段时时要为目的服务，目的处处体现着手段的作用。切忌为社会实践而实践的形式主义，以杜绝负效应。总之，社会实践活动是思想政治课推进素质的有效手段，其效果是客观的，贵在持之以恒。

教师在思想政治教学中有着不可替代的意义和作用，教师素质的高低直接影响着教学的质量以及学生的素质。要想实现思想政治教学中哲学与艺术思维的融合，必须要求教师群体具有较高的艺术素养和艺术思维，这样才能帮助学生更好地实现艺术与哲学思维的融合。因此，要注重对思想政治教师艺术素养的培养和提升，教师具有了艺术素养，可以实现艺术与哲学思维的融合，在教学中才能正确引导学生树立正确的思维方式，进而推进艺术与哲学思维的融合。一方面，我国的教育院校可以针对当前在校的思想政治教育教师进行艺术方面的学习和培训，全面提升他们的素质和能力;另一方面，可以从社会上招聘和引进高素质的具有艺术素养的思想政治教师，不断完善教师队伍的建设和发展，这样才能为学生提供更加专业的指导和帮助，进而实现思想政治教学中哲学与艺术思维的融合。思想政治教学中的哲学与艺术思维融合具有不可替代的意义和作用，并且这一融合是一个长期的过程，将持久地作用于我国的思想政治教学活动。但是，哲学与艺术思维必须要具有共性的特征，这样才能为哲学与艺术思维的融合提供可能性，才能促进后续融合活动的创新和发展。哲学与艺术的本源都是来自于现实生活，具有相同的本质，仅仅是因为人们认识的角度和呈现的方式有所不同，并且哲学与艺术均需要较强的创新思维能力，这些因素的存在为思想政治教学中的哲学与艺术思维融合奠定了坚实的基础，使得思想政治教学中的哲学与艺术思维融合具有了实现的前提。同时，思想政治教学中的哲学与艺术思维融合，是一种长期的活动，将会始终存在于思想政治教育中。这就要求我们必须要进行深入的分析和研究，去探索思想政治教育中在哲学与艺术思维融合的途径和策略，寻找合适的切入点去进行融合，构建丰富的内容体系和完善的教学方法。这样才能极大地提升哲学与艺术思维融合的质量和效率，促进思想政治教学中哲学与艺术思维融合的持续健康发展，进而为国家和社会培养输送大批高素质的人才资源。思想政治教学中的哲学与艺术思维融合是全面提升学生素质，提高思想政治教育质量和效率的必然选择，而哲学与艺术之间的共通之处使得思想政治教学中哲学与艺术思维的融合具有了现实的可能性。因此，在进行思想政治教学的过程中，可以进行详细的分析研究，选择具有针对性的手段和措施去促进哲学与艺术思维的融合，并且思想政治教育是一项长期的过程，需要不断进行哲学与艺术思维融合策略的创新和发展，这样才能满足思想政治教育的需求。

我们的教学就是让学生更好地接收知识，积累知识，在这一过程中教师教只是一个方面，更主要的还是内因是关键，只有学生能够进入到自觉的学习中，才会有更好的成效。因此，我们说让学生能够走进自主学习，有较高的自学能力才是我们教学的最高要求，正像马斯洛所发现的“自我实现”的观点。我们发现：学生在比较自主的状态下，他们就能够进行着一种独立思索学习，越能展示自己的才能，发挥自己的长处优势，挖掘出来自己的最大潜能。因此，我们一定要教会学生自己学习，每一个框节的教学时，都要让学生首先自己设计出来的学习活动和见解，设计出确实可行的程序，形成文字，在上课的时候都要发言，谈谈自己的做法，让同学们共享。学生通过这样自我学习，学生的思维过程、探究过程、作答过程，都是对其基本素养的锻炼。通过我们的教学实践研究得出了如下的观点：实现学生核心素养的课堂应该是素质学习的课堂，而不是那种传统的浇灌压抑的课堂;是构建性的教学课堂，而非被动的接受知识的课堂;是让学生进行反思的课堂，而非是那种流于形式的表演课堂;是让学生能够培养自己的能力，具有探究精神的教学课堂，而非是纯属知识性的讲堂。我们作为政治课教师要首先明确核心素养的课堂教学目标任务，使他这一课堂具有规范性、有效性和可操作性;有利于促进学生综合素质的全面发展，增强社会责任感和历史使命感，培养学生关注社会现实和未来发展的人文精神，發挥思想政治课的德育功能;有利于提高教师的职业素质和自身技能，增强教师的开拓意识和创新精神。

与初中阶段相比，思想政治课融知识性、思辨性和哲理性于一体，有宽度、广度和深度，内容更加丰富复杂，教与学的难度更大一些。正因为如此，有些学生不仅乐学好学而且非常敏感，而有些学生属于“政治学习慢热型”，还有些学生则居于上述两者之间。这是无可规避的个体差异性，学科特点又客观地加大了这种差异。在思想政治教学过程中，教师将对学生的爱融于教学方法中。一方面应着力构建寓教于乐、情景结合的“因材施教”活动;另一方面，要本着“以生为本、以学为主”的指导思想，积极施行以赏识为主的激励性评价机制。比如，把基础成绩与学习态度、学习品质相结合，把结论性评价与过程性评价相结合，以不断增强学生的进取精神和成功信念。综上所述，在思想政治教学过程中，教师要注重坚持“以趣引人、以情动人、以感化人、以行导人、以爱勉人”的做法并持之以恒，构建情感教学的基本策略，方可取得实质性的效果。

作者单位：贵州省威宁县第九中学