高中语文读写结合教学实践策略

石萌

摘  要：语言文字一直都是人们传达思想与情绪情感的载体，在人际交往中发挥着不可替代的关键作用。就高中语文教学而言，培养学生良好讀写能力，是强化学生语言表达能力的主要方式。因此教师在丰富学生语文知识的基础上，还应培养学生读写结合能力，推动学生实现综合发展。但是受制于各相关要素，教师在教学过程中依旧表现出了各式各样的问题，读写脱节现象相对明显。这就要求教师就实际教学内容，设计针对性教学策略，以有机结合读与写。

关键词：读写结合;高中语文;教学实践

对于学生而言，想要提升阅读与写作能力，需在日常学习过程中不断训练与自主探索。若是学生学习动机不充分，最终效果便相对有限。阅读过程不只是与文字对话，也需要持续推进，丰富完善写作素材。在写作时，遇到阻碍便会促使学生深入展开阅读与研究，以此实现读写同步发展，从而呈现读写结合的实际意义。所以教师需全方位保护学生的学习积极性与求知欲望，以有效方式方法引导学生学会读写结合，进而丰富学生学习体验。

一、设置阅读指导课程

对于写作而言，阅读是其重要基础。目前高中语文教学尽管安排了写作指导课程，可阅读指导课程的严重缺失，很容易影响后续写作课程的顺利进行。因此，教师应扮演好引导者角色，以阅读指导课程安排，引导学生深层阅读，从而提升学生读写水平。在传输学生阅读技巧的基础上，教师还应根据学生实际需求选择可提高能力的相关书籍，以不同专题设计，分类阅读书籍，以助于学生积累能力。例如《荷塘月色》教学中，在分析文章语言特征与写作手法之后，教师可基于此为学生推荐我国优秀散文，以扩展阅读范围，还可指引学生仿写或者改写优秀散文，以此有机结合读写。

二、积极开展多样读写活动

（一）开展读写性教学活动

为提高学生读写结合能力，教师可尝试指导学生进行读写性读写。在部编部教材中有许多戏剧与小说，可为学生读写训练提供丰富素材。在教学时，教师可通过情境教学方法，生成呈现原文故事情境，营造良好读写氛围。同时，教师还可指引学生掌握原文语言风格、情绪情感，整合文章线条，以此为读写提供帮助。读写前，学生需认真阅读原文，以强化阅读能力与技巧。在读写时，二次创作是锻炼学生创新能力，培养学生创新思维的重中之重，可突破读写间的界限，展现学生创作才华。例如《变形记》教学过程中，教师可引导学生基于分析主人公的心理与家人态度等要素，以独立思考和判断，读写小说，从而可充分激发学生读写兴趣。

（二）开展生成性读写活动

高中语文读写结合教学过程中，教师还应适时转变传统教学理念，以创新教学方式，为课堂教学增添全新活力。学生很容易在阅读与写作中出现创造力匮乏的现象，使得写作太过千篇一律。但是反向性读写应用可突破传统思维局限，创新写作。部编版教材中的思辨类文章非常多，例如《中国文化的继往与开来》。教师可以此类型文章当作读写素材，指引学生思考并讨论分析文章观点，反驳部分观点以进行读写。此方式既能够强化学生独立思考能力，又可调动学生个性化特性，推动多元化发展。但是须注意，在反向性读写时，教师还需强化启发与引导，在教学过程中呈现学生主体地位，调动学生自主探究能力。而且并非全部价值观均能以反其道而行方式重构，教师还需重视督促学生树立正确价值观。

（三）开展生成性读写活动

部编版教材是专家与学者经过层层筛选所生成的资料，其中文章内容质量颇高。文学作品可给人以充足的想象空间，以启迪引导学生思想共鸣。在读写结合教学过程中，教师还应合理利用选文特性，进行生成性读写，以强化学生读写结合水平。在满是趣味性的艺术空白中，可调动学生思维，基于此进行生成性读写教学也不失为一种好方法。在教学过程中，教师应为学生创造丰富的，具有趣味性的情境，以促使学生理解文章内涵，为读写训练提供帮助。例如《祝福》教学过程中，教师需指引学生掌握文章主旨与语言特性，就结尾的艺术空白，通过分析作者所处社会环境，深入感知人物命运与社会环境间的联系。以生成性写作训练，扩展学生写作视野，在激发学生灵感时，强化学生的社会责任意识。

（四）开展生成性读写活动

对于读写结合教学而言，所谓体验性读写同样是一种行之有效的方式，需教师根据既有丰富经验，深层挖掘文章高质量内容与所蕴含思想，指引学生自主想象。以引导学生领悟文章内在情绪情感，激发学生对文章的同理心，以文章主旨作为写作主题，促使学生基于阅读进行写作练习。例如《奥斯维辛没有什么新闻》教学过程中，教师可助于学生熟练掌握新闻体裁的文章写作技巧，促使学生针对周围的新闻事件展开写作，以加强学生写作技巧，提高学生实践能力。此方式可将学生带回现实生活，有利于强化学生实时参与读写的兴趣。

总之，在组织高中语文教学的时候，教师要把握好读写关系，应用多样策略引导学生紧密结合阅读和写作，发展读写能力。

参考文献：

[1]赖东升，张玉洪.高中语文教学“读写结合”教学策略谈[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：23-25.

[2]吴彰敏. 高中语文“读写互动”教学策略研究[D].四川师范大学，2018.