构建基于高中体育与健康新课程标准的一体化课程实施方案——以新疆巴州第二中学为例

（新疆库尔勒巴州二中 新疆 库尔勒 841000）

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

实施普通高中体育与健康 （2017年版）课程标准的 “实施方案”。

1.2、文献资料法

通过参加培训，网络研学对学科核心素养、课程标准（2017年版）的学习，为“实施方案”的课程设计、具体课程目标设置、教学内容选择、教学评价方式的设施、处理好教材与教学的关系提供了指导和帮助。

（1）实践法。

2018年开始以明确新课程理念，培养学科核心素养的《新课程标准校本化实施》实践，是构建“实施方案”的研究基础，体现“保证基础、强调选择、关注融合、重在运用”课程设计理念，确定以“运动能力、健康行为和体育品德”为学科核心素养为目标的课程设计，开始了由传统偏重技能目标到注重育人的学科核心素养目标的转变。所以“实施方案”是以教学实践为基础，在学科核心素养、课程标准、课程理念指导下对《新课程标准校本化实施》的完善和升级。

（2）问卷调查法。

对新疆巴州二中2017-2019级学生进行跟踪问卷调查，通过对学习目的、学习习惯、学习内容、学习效果、学生需求等问题进行调查，真实了解学生现状和需求，利用QQ群微信群向各地体育教师发放“实施方案”调查问卷，共收到129份答卷。从中的到了很多启发和帮助。

（3）访谈法。

对巴州二中学生在课堂教学、课外活动、体育社团和学校内外体育竞赛的内容和效果进行访谈。对如何构建“实施方案”等相关问题，向相关专家、学者、学校领导、班主任及学生家长等进行访谈，获得了具有一定参考价值的意见和建议。

（4）数理统计法。

采用Excel 2010对调查数据统计分析。

2、结果与分析

2.1、目标内容化

学校体育与健康课程要具体落实“教什么”，需要将目的内容化，即从目标引领内容，将课程目标即核心素养目标细化到具体课程，制定各具体课程的目标，然后根据目标设计和选择具体课程的内容。

图1

从课堂教学的课程为例，先制定体能、健康教育、田径等具体课程的培养目标，然后根据目标设计体能和健康教育各一个模块。田径10个模块具体内容，如图1，具体课程设计可参考 《课程标准》以特色课程卡巴迪为例：

2.2、创新机制体制做好顶层设计

成立以校长为领导的新课程标准管理领导小组和由教务处、各年级部主任、教师组、体育备课组组成课程管理小组。新课程标准管理领导小组负责课程指导意见的制定，课程管理小组负责课程的组织、实施、执行。根据“保证基础、强调选择、关注融合、重在运用”的课程理念，制定巴州二中学生学习水平标准（图2），强调国家学生体质测试不合格的学生只能选修田径模块。“实施方案”通过两年多实施，不仅有效激发了学生学习兴趣，促进了学生至少掌握一项运动技能的掌握，发展了学生体能。学生近两年国家体制测试水平也明显提升（图3），更促进了学生的健康意识、行为习惯养成和体育教师专业能力的提升。

表1 2015-2019年学校体质健康数据分析

表2 学生学习水平标准

2.3、加强新课标和“实施方案”的宣传

体育教师作为体育教学的实施者，他们对2017版课程标准的认知水平、领悟能力、执行能力、知识储备水平。老师能力的增强对贯彻落实“学科核心素养”起着关键作用，因此学校领导高度重视教师队伍的建设和新课标培训工作，备课组、教研组将新课标常态化教研学习。（图4）

学生作为2017版新课标的实施对象，学生对《课程标准》要有正确的认识和了解，学生在各种体育教学活动中与教师互相配合也是“实施方案”的重要环节，学校在宣传栏中开放体育专栏，公示“实施方案”以及学科核心素养的目标与要求。让学生明白“怎么学”“标准是什么”“怎么才能拿到学分”等问题。

表3 教师目标管理评价表

3、结论

（1）“实施方案”确定了以学科核心素养为统领的学校课程目标和课程结构，整合了学校课程资源，突出课程特点，彰显学校特色；

（2）“实施方案”体现了以培养学科核心素养为目标的多条实施路径，每条路径都指向学科核心素养，通过教学目标内容化、教学内容校本化，以点带面将学科核心素养落实落细到学校课程教学管理的每一个环节；

（3）不足。

如果能够针对不同学生体质，例如一些不能长期坚持参与体育活动的学生，制定个人运动方案，做到因人而异因材施教，学生的各个方面的能力还会有提升的空间。