在高中历史课堂上培养学生的“家国情怀”

福建省福安市第六中学 郑 鸿

古往今来，很多仁人志士秉承着“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的家国情怀，他们在保家卫国、造福民生等方面做出了不朽的贡献。如今国泰民安，华夏子孙应继承先辈的优良传统，不忘前辈的家国情怀。在高中历史教学中，教师应优化课堂设计，引入多媒体教学方式，切实将爱国情怀培养与知识学习结合起来，转变教学方式和评价标准，提高学生对国家和民族的认同感、使命感。

一、家国情怀的丰富内涵

家国情怀随着时代的变迁已经衍生出了丰富的内涵：远古时代的“家国情怀”是对部族群体的归属感和对族长威望的认可；秦汉之后则体现在天下、家、国一体的“修身、治国、平天下”，讲究忠孝一体；晚清以后，“家国情怀”应当包含对国民的关注，夏曾佑曾提出对专制制度的批判，认为救国应当从推翻专制统治入手；抗战时期，中华民族的观念应运而生，中华民族的统一和内部团结成为家国情怀的主旋律。

现代的家国情怀被赋予了新的内涵，成为与国民密切相关、内容更加丰富的信念，它将对国家领土和民族团结的认同、对历史事实与传统美德的继承、对政治体制和发展道路的尊重结合起来。通过文化符号的形式融入了生活和学习的方方面面，比如唐装汉服的流行、故宫文创产品的风靡等，都体现了现代中国人对国家民族的深切情感，对家国情怀的继承和发扬。

二、家国情怀课堂教育的思路和策略

在历史教学中培养学生的家国情怀，应当采取多元化学习的策略，通过教材讲解、史料阅读、习题练习、社会实践等多种途径。在丰富学生的情感体验的同时，将课本知识与社会实践、日常生活结合起来，能够起到事半功倍的效果。

历史的学习应该是引导学生在学习的过程中，深入理解、亲身感受，从而引发反思人类命运，以增强自身的责任感，学习如何为人处世。“读万卷书，行万里路”，知行合一的学习方式对于增长见识和开拓视野有着很大的帮助，空谈理论难免会落空，实践则可以起到加深印象、锻炼能力的目的。在“家国情怀”的课堂教育中，教师可以通过引入社会实践的方式，比如引导学生参观历史古迹的方式来进行实践学习。

教师还可以通过历史人物解读、传记阅读的方式，引导学生深入分析人物思想的转变、人生经历对于其人格品质的塑造，例如：通过阅读《孙中山传记》来感悟其思想的缘由、投身革命事业的经历，从而加强对“三民主义”背景渊源的理解，对人物的解读能够辅助对时代脉络的梳理。

三、家国情怀教育的课堂教学方式

（一）通过历史情境设置，增强学生的家国认同感

为了加强对历史知识的理解和掌握，深挖教材内涵，教师应当根据教学大纲，科学设置历史情境，深入挖掘历史事件背后的情感和人文内涵，将史料知识与生活实际结合起来。例如：在近代中国思想解放潮流专题的学习中，中华民族面临着“未有之大变局”，林则徐、魏源等开明人士开始正眼看世界，思索救国救民之道，思想解放的潮流逐渐兴起……在这一段思想解放历史的学习中，教师可以将时间轴作为线索，将近代思潮串联起来：鸦片战争时期的“师夷长技以制夷”—维新运动—三民主义—马克思主义在中国的传播。以此入手引导学生深入挖掘史料信息，通过搜集先贤资料和著作，学习感受他们的忧国忧民的思虑情怀。还可以对历史遗迹图片展示和纪录片的播放为切入点，例如：用林则徐虎门销烟池的相关图片来激发学生的家国情感。教师还可以引导学生制作对比图，对比近代和现代的不同，通过对比来引导学生领悟现代社会进步和发展，体会到中华人民共和国成立以来我国在社会经济、制度建设、民生福祉等取得的巨大成就，提升学生的民族自豪感、国家的认同感，有助于学生家国情怀的培养。

（二）引入多媒体手段，激发学生对传统文化的兴趣

通过多媒体手段展示传统文化的魅力，从声音、视觉方面加强对学生情感的激发。例如：在“中国文化事业曲折发展”的专题中，可以利用影音资料来展示近代以来我国文化潮流的发展——从单一的样板戏到影视行业的百花齐放；从1979 年中国重返奥运场到北京奥运会的成功举办，这些变化不仅仅是我国经济实力提高的表现，也是文化和体育事业协同发展的体现，中国有能力、有信心让国民过上物质文明与精神文明同时富足的小康生活。通过新旧时代的影视资料的对比，学生能够深刻感受到中华民族伟大的创造力，切实感受到我国政治体制与发展道路的优越，从而加深学生对家国情怀的理解。

（三）结合地方乡土特色，巩固学生的社会使命感

我国各省市地理环境和文化特色迥异，构成了一幅多姿百态的生活图景，通过结合地方乡土特色进行历史教育，不仅能够激发学生对家乡的归属感,也能激发学生奉献家乡、扎根基层的意愿和动力。在地方乡土特色的教育中，教师可以引导学生搜集地方志等资料，结合本地的名胜建筑和文化遗迹来提高学习的效果。以陕西为例，可以在教学中加入钟楼、兵马俑等特色地方建筑与出土文物，挖掘古代建筑艺术的精妙设计和人文内涵，还可以学习到先秦时代的服饰兵器等知识，深入了解古代建筑科技水平和服饰文化特点，培养学生爱家乡、爱祖国大好河山的美好情操。

（四）加入对家国情怀因素的考核，培养学生的主观能动性

为了实现素质教育的目的，对于历史学科的教学效果应当采取综合评价的方式，在试题中加入家国情怀的因素。例如：“福建地区的族谱中记载了入台族裔回乡请祖先牌位……这说明乾隆年间大陆移民已在台湾繁衍定居”，在这道试题中既体现了大陆与台湾情浓于水的感情牵绊，也通过贴近生活的历史史料达到了考核知识点的目的，激发学生对于族谱、地方志等乡土特色资料的学习兴趣和动力。以乡土情怀的入题，使教学效果的考查评价机制更加亲民、更接地气。

综合评价学习效果不仅从考题出发，还可以鼓励学生通过读后感写作、歌唱等方式来进行。例如：在阅读过中国特色社会主义理论的相关资料后，教师可以引导学生写读后感来考查判断对知识的掌握水平，学习中国近代史可以引导学生歌唱《黄河大合唱》《义勇军进行曲》等歌曲，感受激情澎湃的爱国热情。通过演唱、朗诵等情感表达方式来加深情绪体验，使“天下兴亡、匹夫有责”的使命感真正扎根于学生的心里，培养出“为中华之崛起而读书”的优秀人才。

随着历史教学新课程改革的逐步推进，家国情怀在培养学生价值观方面的作用也越发举足轻重，历史学科不再局限于知识的教学，还包括对学生人生观的塑造。在历史课堂教学中培养学生的家国情怀，为历史学习增强了使命感，令师生对历史更加敬畏和重视。