幼儿园多元教研模式的意义与实施策略

山东省临沂市兰山区区直幼儿园 吴清欣 张 娟

学前教育是教育的基础，提高学前教育质量的关键是提高幼儿教师的专业素养，而提高幼儿教师专业素养的重要途径则是教研。但是传统的教研活动往往注重形式，内容以自上而下为主，不以问题需求为导向，教师缺乏主动性，并且教研模式单一缺乏机制，教师主观能动性不强，教研效率低。因此，在幼儿园开展多元教研模式是提高教师专业素养的重要途径。

一、幼儿园多元教研模式的必要性与迫切性

（一）幼儿园多元教研模式是幼儿教师终身教育的重要途径

在联合国教科文组织、欧盟等国际组织的推动下，终身教育理念得到广泛传播，也是很多国家与地区实施教育改革的重要指导原则。在教育改革中，教师是改革最重要的一环，教师必须去更新、深化和充实自己的知识，以更好地适应社会的发展，从而为学生提供优质的学习资源。终身教育和终身学习是获取优质资源的重要途径，也是二十一世纪生存的需要，是新世纪幼儿教师的需要，是时代的呼唤，是教育发展的必然要求。幼儿园的教育资源是全面性的、启蒙性的、扎根性的，要求幼儿教师必须具备接受新知识、新技术的能力，以此不断更新自己的幼儿教育观念、专业知识和能力结构，使自身知识体系与教学方法等跟上时代的变化。在我国，教师的终身教育更具目的性、系统性和紧迫性，开展多元化教研模式也就迫在眉睫。

（二）幼儿园多元教研模式是新时代对教师的要求

党的十八大以来，习近平总书记站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度，为新时代教师队伍建设指明前进方向，对教师工作提出明确要求。总书记提出“四有”好教师的标准，为教师明确了努力的目标。要做到有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心，做到“学为人师、行为世范”的“四有”好教师，应该取法乎上、见贤思齐，不断提高知识修养与人格品质，在工作中不断学习。而在工作中不断学习的最有效的途径就是教研，教研是解决教师教学实际、提升专业素养的重要方式。

（三）幼儿园多元教研模式是改变传统教研的有效方法

教研活动是幼儿园教师专业成长的重要途径。传统教研活动往往以园长或教研主任的意愿为主，自上而下，且形式主义，使教师在教研活动中呈现“被教研”的状态，教研效果不理想，影响了教师专业发展的积极性与自主性。教研应当调动教师的积极性，通过开展有效教研促进教师的专业成长。基于这样的考虑，教研应该调整方向与方法，从教师需求出发，自下而上，采用多元教研模式，并用有效教研机制来运行，真正把教研的作用发挥出来。因此，开展多元教研模式可以有效改变传统教研模式，让“被教研”变“要教研”。

二、幼儿园多元教研模式的实施策略

多元教研模式是指充分结合教育教学实际的专业需求，在传统集体性教研方式基础上，采取多元化的教研活动模式，包括教研活动环境的建设、教研活动内容与形式的探讨、教研活动管理体系的构建等方面，强调教研模式的开放性、多样性和差异化、个性化，以达到教研高质量、有实效的目的。

（一）创设多元教研环境

环境是指对工作绩效起着潜在影响的外部力量，是工作效率的各种潜在外部力量的总和。从广义上说，它是指一定组织的所有成员所处的大环境；从狭义上说，工作环境是指一定组织的各部门工作所处的环境，它包括人文环境和自然环境，即显性环境与隐性环境。目前的教研忽视了隐性环境，只重视显性环境，比如教研的地点，一般只选择教研室、会议室等。然而地点的选择，可以是室内，也可以是室外，选择室内，要考虑空气、光线、颜色、教研设备和布局、布置等因素；选择室外，则应该考虑气候、天气等因素。比如根据教研内容，可选择室外的沙滩、树林、健身场、园内活动场等，也可以选择室内本园的会议室、教研室、会客厅、休闲吧等，也可以选择园外的咖啡馆、茶馆、健身房、电影院等，使教研环境有差异性与变异性，时时保持教师教研活动的新颖性与积极性。教研的人文环境氛围应该是和谐、平等的，在活动中不存在上下级的官僚制度，每位参与人员心态是开放的，地位是平等的，而且有大局意识，要包容、尊重、鼓励他人，以此激发教师的主动参与性，寻求教师的主动发展。这是教师教研质量提高的前提条件。

（二）教研内容的多元

教研是教师专业化成长和构建终身学习型组织的最有效途径，幼儿园的教研内容既要自上而下也要自下而上，既要满足幼儿园自身发展的需要，又要立足幼儿园的长远发展，既要以幼儿的发展为起点，更要以教师的教育需求为出发点，涉及的教研内容要丰富多彩，满足不同层次教师与幼儿的需求。

首先，来自管理者上级制定的教研内容，园长、教研主任是幼儿园先进教育理念的先知者，要把幼儿教育的前沿信息传达给教师。如最新教育政策、方针和法律规定以及先进的幼教理论与发展动态，教研是学习的最好途径。比如近几年的安吉游戏风靡全球，园长有机会进入安吉进行观摩学习，但是教师却很难有这样的条件，园长可以把掌握与了解的有关的理论、理念、实践经验等在教研会上进行分享，让每位教师都有学习的机会。

其次，教研的主体是教师，所以自下而上的教研内容才能让教师成为教研的真正主人，但内容要以幼儿园保教为根本。比如近年来为了使我们的教育内容形象、生动、美观地传递给家长或管理者，我们需要做美篇或PPT，这是我们教师迫切需要掌握的教育技术。只有存在迫切的需求，教师才会认真迫切地去学习，才能达到教研的真正效果。

最后，要达到教研效率的最大化，自上而下与自下而上相结合或产生共鸣的教研内容是关键所在。比如园长要求幼儿的出勤率，这也是与教师切身利益密切相关的话题，也是反映保教质量的重要因素。把这样的话题抛出来大家一起教研，如幼儿出勤与季节天气有没有关系，如果没有，季节交替时幼儿出勤率下降是什么原因；如果有，幼儿园方面该怎么做，教师该如何做，家长该怎么配合，对幼儿进行怎样的教育等；与饮食有没有关系，有怎样的关系，教师观察幼儿进餐状况需不需要餐厅人员同时教研等，顺着问题层层递进，才能使教与研和谐美妙，必然使教研的效果事半功倍。

总之，教研内容选择一定要多样化，既要有必须掌握的先进理论与教育实际问题，也要有教师感兴趣与幼儿身心健康密切的相关内容。

（三）多元教研模式的组织形式

教研为教师专业化成长提供了一个理论与实践的互动平台，是教师走向学术型与研究型的主要途径，应该通过不断丰富教研的组织形式，力求实现教研的实效性。例如目前的视频式教研，视频的内容可以是专家的讲座，一部电脑就可以聆听幼教专家的讲座；可以是幼儿一日生活的记录。如我园通过观看幼儿自主取餐的视频，发现了在充分信任幼儿的基础上，幼儿自我服务的能力得到了提高，幼儿能熟练用勺子、夹子自主取餐，幼儿规则意识强，自主取餐井然有序，使其真正成了餐桌的主人。同时反复观看视频发现了其中的不足，如取餐工具：幼儿取汤的勺子把太长，菜夹夹起食物的力度超越了幼儿年龄，属于成人工具，以至于取餐速度慢且不方便；米饭太黏，在取餐过程中米饭容易粘在勺子上，幼儿取餐时容易撒饭。教研后商讨解决策略：如把取餐工具更替为幼儿专属工具，小中大班要根据幼儿年龄特点选择不同的取餐工具；米饭的黏度要适中，大班米饭可以干一些，以增加幼儿的咬合力，有助于幼儿换牙，小班可以黏一些，利于幼儿咀嚼以便容易消化。视频的内容还可以是电影类的，比如我们走进电影院观看了《中国机长》后的教研，反思我们幼儿教师虽然职务很小，但责任重大，我们在想机长专业的同时也在思考我们的专业；还有信念的重要性，机长如果没有把乘客安全送到地面的信念支持，乘客也不会安全着地，我们也一样。我们要有幼教人的信念，才能把我们的幼教事业做好，影片中的信任、配合，让所有人难以忘怀，这也正是幼儿园家园合作的重要基础。最后，敬畏生命、敬畏职责、敬畏规章，是我们每一个行业的座右铭，更让我们在观影中反思幼儿园的各项规章制度的重要性。比如我们每天早上入园时检查教室有无异常、设施是否安全，看似微乎其微的制度，不但为幼儿提供了安全保障，更为我们自己提供了安全保障。利用这样的一部电影进行视频教研，形式轻松却又让每个人收获满满，效果事半功倍。

（四）教研活动机制建设的多元

教研活动要实现有实效、高质量的目的，教研机制尤为重要，主要包括教研组建设及作用的发挥、教研制度建设及机制运转与教研成果转化和再利用等。

首先，教研组的组长一定是品德高尚、业务一流并有着较高组织协调能力的领头羊，应该是民主推荐的而非领导指定，这样的带头人才能起到教研的管理与指导、组织与研究的功能。其次，教研制度的制定也要多元，有奖有罚，奖罚比例要适中。调动教师积极性的一定是奖励机制，但教研并非不需要惩罚，惩罚要恰到好处，要惩到“画龙点睛”的妙处。最后，对教师的评价机制也要多元化，评价不但要有利于教师业务素质的提高，更要有利于教师不断自我反思与成长，要重视师德，也要考核业务，不断完善多元化的教研考核机制。

综上所述，采用多元化的教研模式，实现了教研环境的丰富性、内容的多维度以及组织形式的多样性、机制的多元化，彻底改变了传统教研模式的弊端，从而使多元模式的真教研逐步扎根生长，有利于实现教研的真效果。