让学生喜欢上提问——谈小学数学教学中提问教学的发展

唐浩瑛

（安徽省黄山市屯溪现代实验学校，安徽黄山 245000）

引 言

新课程改革背景下，教师也在不断创新教学方法，其中启发式教学在数学课堂上受到教师的广泛欢迎[1]。数学是一门注重逻辑思维，且探究性较强的学科。在数学教学中，教师利用启发式教学引导学生不断思考，有利于提升学生的数学思维水平。课堂提问是启发式教学中非常重要的教学手段之一。课堂提问不仅可以加强师生之间的有效沟通，而且可以引导学生深入思考。在传统小学数学教学中，提问往往是随机生成的，带有一定的随意性，难以取得理想的教学效果。因此，教师需要结合当前小学数学课堂提问存在的问题，遵循提问的原则，不断优化课堂提问。

一、课堂提问应遵循的原则

（一）适度原则

提问是教学中非常重要的一个环节，但由于教学时间有限，教师在课堂上能够提出的问题也有限[2]。因此，为了使有限的问题发挥出最大的作用，在课堂提问过程中，教师应把握适度原则，根据教学内容，提出科学合理的数学问题，帮助学生深入理解数学知识。同时，适度原则还体现在问题的数量上，针对难度较大的知识，教师需要适当地增加问题的数量，按照由易到难的原则，逐步提升问题的难度；对于简单的知识，教师可以减少问题的数量。

（二）时间原则

在提问时，教师还需要注意把控时间，抓住适当的提问时机，使提问充分发挥作用[3]。为此，在提问教学中教师需要把握两个提问的时间节点。一是疑问产生处。例如，在学习“年月日”时，一名位学生说自己今年已经8 岁了，但只过了两次生日，这时大部分学生对此表示怀疑，不是应每年都过生日吗？为什么他只过了2 次生日呢？教师在学生疑问处提问，能够激发学生对知识探究的欲望。二是知识迁移和延伸处。在教学较为深入的数学知识时，教师多借助基础知识引出更加深入的数学知识，这一环节中教师可以借助问题引导学生进行深入的思考。

（三）讲评原则

讲评是提问的最后一个环节和步骤，在提问过程中，教师只有对提问结果进行点评才能使整个提问过程形成一个“闭环”，进而提升提问的有效性[4]。在学生回答完问题后，教师一定要对学生的回答进行点评，这一方面可以帮助学生完善对知识的掌握情况，另一方面鼓励性的评价可以激发学生提问的积极性。若回答问题后没有得到教师的点评，学生将难以找到自身不足之处。因此，在课堂提问环节中，想要使问题发挥最大作用，教师必须遵循提问的原则。

二、小学数学教学中开展提问教学的具体措施

（一）控制问题数量，强化学生的数学思考

从小学数学提问教学的现状来看，很多教师没有合理把控问题数量，有些教师提出的问题较多，但大部分是一些让学生齐声回答的简单问题，这样不仅浪费了课堂时间，而且完全没有体现提问的价值[5]。还有一些教师提出的问题过少，且没有给学生预留思考的时间，导致学生未能进行深入的思考，没能发挥提问应有的作用。为此，教师要合理把控问题的数量，给学生留出思考问题的时间。教师应根据问题的难易程度预留不同的思考时间，对于难度较大的问题，若教师没有为学生预留充足的时间进行思考，学生考虑问题会不全面，回答时容易出现错误。长此下去，不仅会打击学生的学习积极性，也不利于后续教学环节的推进。

例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师如果直接让学生进行三位数乘两位数的竖式计算，对学生来说较为困难。此时，教师可以让学生思考问题：“你能估算出245×18 的范围吗？”学生在思考一段时间后可以快速说出答案：“把245看作是250，将18 看作是20，就可以得出250×20 ＝5000；将245 看成240，将18 看成是3×6，也就是240×3×6 ＝4320，也就是说245×18 肯定要小于5000，但大于4320。”如果在提问后教师没有为学生预留足够的思考时间，那么学生就会出现考虑不全面的情况。在课堂教学中，由于时间有限，教师需要合理控制问题数量，并为学生提供充足的思考时间，从而充分发挥提问的作用，使学生有更多收获。此外，在课堂提问中，教师还应保证问题的质量，确保每个问题都能达到应有的效果，从而真正体现问题教学的价值，提高学生的学习效率。

（二）设计层次性问题，加深学生对数学知识的理解

在小学数学提问中，教师经常提出一些概念性问题或基础性问题，由于这些内容都是学生必须掌握的，对教学的辅助意义较小。在课堂教学中，教师需要提前设计好问题，可以从问题的难易程度及学生的实际情况入手来划分问题。教师设计的问题不能过于简单，否则将难以发挥提问的作用，学生也难以掌握知识；但问题也不能过于复杂，否则将会打击学生的积极性。因此，教师设计问题时要注意问题的层层递进，使学生通过解决问题获得学习的成就感，逐渐加深对数学知识的理解。

例如，在教学“小数乘法”时，教师可以设计问题：“同学们能够看出小数和整数的区别吗？如3.5 和35、0.72 和72。”对于这一问题，学生能够快速给出答案：小数和整数最大的区别是多了小数点。“既然小数和整数之间最大的区别是小数点的变化，那我们在计算小数乘整数时，是不是可以先去掉小数点，计算整数乘整数呢？”对此，学生纷纷表示认同。“那加上小数点之后，数值是变大了还是变小了？”学生纷纷回答：“当然是变小了。”“如果将整数乘整数得出的结果变小，应怎样移动小数点的位置呢？”这样，教师采用层层递进的方式设计问题，逐步提高问题的难度，使学生经过思考，掌握了小数乘法的本质。在问题设计上教师应通过问题引导学生深入思考知识的本质，进而加深学生对数学知识的理解。

（三）加强开放性提问，强化学生的数学思维

课堂提问最根本的目的是让学生在问题的引导下进行深入思考，从而不断强化数学思维。在新课程改革背景下，对学生综合能力及数学思维的培养受到越来越多人的重视。开放性问题对培养学生的数学核心素养具有极大的积极意义。在回答开放性问题的过程中，学生可以畅所欲言，大胆表达自己的想法，显著提升思维能力和创新能力。因此，教师应设计一定的开放性问题，为学生提供充足的思考时间，从而更好地培养学生的数学思维。通常情况下，小学数学教学中，教师会设计较多封闭性问题，这类问题对知识点的考查较为精准，教师也容易掌控课堂纪律。小学生年龄较小，缺乏一定的自控能力，开放性提问难免会让课堂秩序陷入比较混乱的状态，但教师不能因此放弃开放性问题。相反，由于小学生的思维活跃，开放性的问题能够进一步强化学生的创新思维。

开放性提问能为学生提供一定的自主空间。封闭性问题的答案唯一，思考范围也相对较窄，但是开放性问题存在较大的不确定性，答案也不唯一，学生在思考过程中受到的限制较小。例如，在教学“认识人民币”时，教师可以让学生思考问题：“小明要买一个文具盒，需要6 元7 角，现在小明有10 张1 角，3 张2 角，1 张5 角，6 张1 元，1 张2 元，1张5 元，1 张2 元，小明可以怎样付钱？”在这道开放性题目中，学生不仅可以有效加深对数学知识的理解，还可以活跃数学思维。

（四）采用多元的问答方式，提升课堂参与度

课堂提问的数量有限，教师若采用一问一答的方式，就只有少部分学生能够参与课堂提问环节。为此，在课堂教学中，教师可以采用多元化的问答方式，使更多学生积极参与进来，进而整体提升学生的数学能力和水平。具体来说，教师可以采用师班互动和小组互动两种方式。尽管当前教育领域提倡小班额教学，但大班额仍是目前教学发展的常态。在大班额教学下，师班互动能够兼顾不同层次的学生，让更多学生参与其中，但师班互动是集体式回答，难免会有学生浑水摸鱼。因此，在师班互动中，教师要不断总结教学经验，完善这一问答方式，确保每位学生都能在提问中有所收获。此外，还有小组问答的方式，小组问答也可以在最大限度上保证学生参与到课堂提问环节中。与师班互动相比，小组回答方式中，各小组成员可以相互监督，能够有效避免学生出现浑水摸鱼的情况。

结 语

总之，提问是教学中不可或缺的环节，教师应予以充分的重视。教师应透彻了解当前提问教学的不足之处，结合提问原则，有效优化提问策略，进而让学生从提问中有更多的收获。学生只有从提问中获得成就感，体会到思考的乐趣，才能真正喜欢上提问。也只有这样，课堂提问才能充分发挥作用。