“六建”：英语笔记策略提高小学生的知识整合能力

黄海燕

（广东省广州市从化区河滨小学，广东广州 510000）

引 言

通过问卷调查和课堂教学观察，笔者发现，本班学生不会正确理解和使用词汇及句型，导致写作能力未达到应有的水平。造成这一问题的原因主要集中在三个方面：第一，对单元知识没有形成系统、完整的概念；第二，欠缺建构系统知识的方法和能力；第三，“拿来主义”导致学生欠缺逻辑思维能力。学生不会梳理归纳已学知识，所写的笔记散落在英语书、练习书、试卷上……对于教师印发的笔记也是一知半解。零散的知识、碎片的笔记、没有参与知识建构生成的过程，这些因素均导致学生难以深刻理解词句间的逻辑关系，对各知识点理解不透彻，无法正确使用知识。

为了解决这个问题，促进学生长远发展，笔者参考“信息整合”的原理，研究出“六建”英语笔记策略：导建→自建→共建→合建→完建→重建。这“六建”环环紧扣、层层递进，对学生的能力和要求逐层递增和提升。利用“六建”英语笔记策略培养学生的知识整合能力，能够促使学生正确理解、灵活运用知识，从而提高学生的学习效率，增强学生的信心和成就感，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础[1]。

本文以教科版小学英语六年级上册Module 3Health为例阐述如何利用“六建”英语笔记策略有效提高小学生的知识整合能力。

一、导建——初建认知和概念

以Unit 5What's the matter with you?为例，笔者在课前预习导学单中设计自主学习课的“导读”、互动探究课的“导做”、练习课的“导创”环节，让学生根据导学单中的提示和指引，初步建构对本课核心内容的认知和概念。

（一）自主学习课的“导读”

“Reading guide 导读”环节学习指引：（1）划一划：在文中划出新单词。（2）思一思：含有新单词的句子是否学过，如果是新句型，请划出来。（3）联一联：这些新词、新句跟什么主题有关？

学生完成情况如下：

新单词：health, matter, ill, ate, hear, stomachache, gave, checkup, take, time, medicine, toothache, brush, twice, broken, finger, rest, wore, take a rest, have a cold, headache, could, fever.

新句型：What's the matter with you? I feel ill. I have a stomachache. Maybe I ate some bad food. I'm sorry to hear that. He gave me a check-up and asked me to take this medicine three times a day for one week. Your health is very important.

设计这个环节的目的是让学生在课前对本课的核心词句形成初步的印象和认识，在课堂上更有目的性地参与学习。

（二）互动探究课的“导做”

“Homework guide 导做”环节学习指引：（1）请把文中核心词句可以替换的单词或短语划出来；（2）你能把它们换成什么内容？请写出来。

学生完成情况如下。

核心词句可以替换的单词或短语：

I have a stomachache. Maybe I ate some bad food. He gave me a check-up and asked me to take this medicine three times a day for one week.

我可以把它们替换成以下内容：“病症”：have a toothache, have a broken fi nger, have a cold, have a fever, have a headache.“病因”：ate too much candy, fell from the bike, wore wet clothes, ate too much ice cream, couldn't sleep.“ 建 议”：brush teeth twice a day, take a rest, take some medicine, drink plenty of water.

设计这个环节的目的是让学生在课前尝试发现核心词句的规律，初步创编句子或对话。

（三）练习课的“导创”

“Creative direction 导创”作业指引：（1）根据提示，写出相应的词组和句子；（2）根据上面的内容和自己的想法，画出本课知识思维导图大纲。

学生完成情况如下。

A: What's the matter with you?

B: I feel ill. I have a toothache.（我牙痛） Maybe I ate too much candy. （可能是我吃太多糖了）

A: I'm sorry to hear that. You should brush teeth twice a day. （一天刷牙两次）Your health is very important.

设计这个环节的目的是让学生尝试梳理核心词句笔记，培养学习能力。

二、自建——课堂随记

在此之前，笔者先让学生学习整理笔记的方法，选取有效的笔记方式，为自主建构知识、整合知识做准备。通过学习不同的笔记整理方法，学生开阔了视野，体会了不同的思维表达方式，能够更好地发挥能动性和创造性进行知识建构，培养了学生对模块知识的整体性意识。

课堂上，学生参照康奈尔笔记法，优化课堂随记，利用“三分法” 记录随听、随看、随思、随悟的核心内容，即一页纸的左边记录大纲、要点，右上方记录听到、看到的核心内容，右下方记录听课时的所思所悟。

三、共建——师生共建知识

师生利用课中学习的“sum up”环节，通过“自己思、小组论、大家享”，共建本节课学习的核心内容。

（一）自主学习课的“sum up”

学习指引：（1）自己思：说一说本节课你学到了什么。（2）小组论：讨论本节课的核心词句有哪些。（3）大家享：师生共同梳理、归纳本节课的核心词句。

本环节旨在帮助学生学会寻找本课的核心词句，初步建构单元知识，培养学生梳理归纳知识的习惯和能力。

（二）互动探究课的“sum up”

学习指引：（1）自己思：根据提示和课前的“导做”，分析核心词句，发现规律并写下来。（2）小组论：讨论核心词句之间有什么关联。（3）大家享：师生共同归纳、整理核心词句的规律。

本环节旨在让学生分析核心词句间的逻辑关系，对核心词句有更深入的理解，从而达到正确使用句型的目的。

（三）练习课的“sum up”

学习指引：（1）自己思：根据提示和课前的“导创”，写出本单元围绕哪几点展开学习。（2）小组论：讨论本单元有哪些知识点。（3）大家享：师生共同归纳、整理本单元知识点，建构单元知识网。

本环节旨在让学生在交流中学会观察、发现，取长补短；让学生梳理笔记，参与单元知识的建构过程，从而正确理解和灵活运用句型；让学生在思维导图的帮助下，运用句型进行模仿写作，提高写作能力。

四、合建——整合课前、课中笔记

课后，学生对课前的“导建”、课中的“自建”和“共建”的所有笔记内容进行整合，合建出本单元的英语知识。

学生完成情况如下。

A: What's the matter with you?

B: I feel ill. I have a stomachache. Maybe I ate some bad food.

（ 所学病症写在这） （所学病因写在这）

A: I'm sorry to hear that. You should see a doctor. Your health is very important.

（所学建议写在这）

五、完建——完成建构模块知识笔记

学生将“合建”的笔记和单元综合复习课中师生共建的笔记相融合，建构出本模块完整的英语模块知识笔记（见图1）。

图1

六、重建——内化吸收并用可视化的思维方式表达出来

通过把“完建”模块的知识笔记内化吸收并用可视化的思维方式表达出来，图文并茂，学生对知识的理解和运用将更加深入。通过制作思维导图，学生重建模块体知识，培养了发散性思维，提升了创造力[2]。笔者还让学生把作品放到班级走廊的展示栏上，通过分享交流，学生之间互相学习，共同进步，以此增强学生的自信心和成就感，实现共赢。

结 语

在“六建”英语笔记策略的引领下，学生学会了观察、分析和发现，提高了观察能力和信息整合能力。学生全程参与模块知识的建构过程，能够对核心词句的逻辑关系产生更深刻的理解和认知，正确理解和使用语言知识，最终达到有效提高写作能力的目的。“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有掌握了方法，学会学习，养成良好的学习习惯，才能获得更加长远的发展。