在高中生物课堂中渗透生活化教学

张向东

摘  要：在新课改的教学重点提出来之后，可以看出生活化教学是新课改的十大重点之一。生活化教学指的是教师在展开高中生物教学活动时，要立足于教学目标和教学任务来展开，要根据学生自身的实际情况来展开，然后教师要根据实际的教学情况，将生活中有关高中生物课本中教学内容的一些素材融入到高中生物教学课堂中，让学生从生活中去感悟生物知识内容。这种教学方式可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，从而可以促进课堂教学效率的提升。

关键词：高中生物;生活素材;生活化教学;情境;教学内容;策略

一切知识内容都是来源于生活而又高于生活的，就像牛顿被苹果砸而发现了地心引力等。实际上，高中生物也是一门逃脱不了现实生活的学科。因此，教师在展开教学活动时，可以多搜集一些生活中的实例来在课堂上展示给学生们观看，运用生活化的教学手段，来加深学生对于生物学科知识内容的理解与感悟，从而促进学生更好地学习生物。

一、从科学史中引入生活

每个学科都有它自己的科学史，而我们现在生物课本上的知识内容都是先辈们的智慧结晶，是他们奋斗的结晶，而这些生物史的结晶也都是前辈们从生活中发现的。生物学科对于学生而言，具有高度的抽象性，比如说我们在提到“DNA序列”“分子细胞”等概念时，学生并不能想出这是一个什么样子的形状等，因此，学生在学习生物知识时就有一定的难度。而科学史作为开展生物教学活动中的一部分重要内容，不仅可以让学生了解生物科学家们探索生物的过程，而且可以让学生们了解当时的探索背景等，可以让学生对于生物知识内容有一个更好的理解，知晓探索生物知识内容是一个什么样子的步骤，了解生物知识内容的本质。以开展“细胞学说”这部分教学内容的教学活动为例，教师在向学生讲解细胞学说知识内容之前先要让学生了解细胞学说的研究发现者，因此，教师需要向学生介绍施莱登、施旺、列文胡克以及魏尔肖等人，然后向学生介绍这些科学家们当时研究的背景以及研究探索的过程，教师可以在网上搜集一些视频然后在课堂上播放给学生观看，让学生在了解生物史实的过程中了解生物学科知识。这样一来，既可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物学科知识的积极主动性，又可以促进升学学科课堂的教学效率。

二、从生活情境切入课堂

我们的一切学习都是在围绕着生活来展开的，生物学科也不例外，如果教师一味地按照传统的教师讲授理论知识而学生听讲的教学方式来展开生物学科的教学活动，那么枯燥乏味的教学内容则只是流于形式，不能激发起学生的学习兴趣，因此，教师在教学过程中就可以搜集一些生活中与同学们密切相关的知识内容，然后在课堂上向同学们展示。例如，教师在对“细胞中的糖类和脂质”这一章节的知识内容展开教学活动时，教师可以引导学生思考生活中经常会出现的一些问题，“在你吃过的糖中，什么糖是最甜的呢？”“是不是有时候觉得很饿，但是饿的时间长了就不觉得了”“秸秆如何变为葡萄糖的呢？”，等等。问题提出，学生就会自觉代入，思考这些问题，从而激发學生学习兴趣，提升课堂教学效率。在高中生物教学中创设生活情境，不仅可以将生活中生物现象直观而形象地展现在学生面前，还可以使学生对情境内容产生探究兴趣，从而在自主体验情境的过程中，探索到有价值的生物知识，提升其生物学习质量。

三、从教学内容融入生活

传统的生物课堂教学更多的是注重学生的答题能力，在乎的是学生的考试分数，而现在则是更加要求学生的综合发展，除了要学会知识之外，还要培养学生的生物学科核心素养。因此，教师在展开生物教学内容的时候，应当归还学生的课堂主体地位，锻炼学生学习的主动性，培养学生的逻辑思维。以“能量之源光合作用”这一教学内容的开展为例，教师在展开这部分教学内容的时候，就可让让学生在课前进行预习，去了解为什么一些叶子是绿色的，而有一些叶子则是红色或者黄色的，然后在课堂上将自己的观点讲解给同学们听，让学生之间相互交流，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提升。学生在搜集资料的同时，可以了解到更多的生物知识，而且可以通过生物知识来解答一些生活中常见的现象，可以在很大程度上满足学生的求知欲，进而让学生对生物学科产生学习欲望，转变传统的“被动接受知识”思想，积极主动参与到课堂中，收获新知与成长。

结束语：

综上所述，教师在展开生物学科的教学活动时，应当结合实际生活来展开，因为一切学科都是来源于生活而又高于生活的。在新课标的要求下，教师应当不断地创新教学模式，从学生感兴趣的角度出发，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主积极性，从而可以促进生物课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]谭清泉.浅谈如何在高中生物教学中提高学生学习的主动性[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：91.

[2]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（12）：59.