合作学习在小学英语会话教学中的利弊及措施

朱逸文

摘  要：美国著名教育评论家埃利斯（M.Elisen）曾说过：“如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教学改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”目前在《英语新课程标准》的引领和指导下，为了提高学生的英语运用能力，特别是口语交际能力，一线教师采取了各种提高口语的交际活动，其中以小组活动最为常见。他们通过“合作学习”的方式为学生创设出会话条件和氛围。下面，笔者将浅谈合作学习在小学英语会话教学中的利弊及措施。

关键词：合作学习;小学英语;会话教学;利弊;措施

我国著名课程改革专家余文森也曾说过：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特点，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”因此合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少算是其中最大之一！那么什么才是真正的合作学习，合作学习在实施的过程中又有哪些利弊，我们该如何扬长避短，才能让学生真正地在合作学习中受益呢？

一、合作学习的概念

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。

二、合作学习的优势

（一）“合作学习”激发了学生人人参与的热情。“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。

（二）“合作学习”培养了学生的创新思维。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位地设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

（三）“合作学习”展示了学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生口语交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。例如课前Free talk时间，可以引导学生进行自由组合，进行自编对话或绘本故事阅读表演等。

三、合作学习在实施过程中容易出现的问题

（一）合作学习流于形式，不重实效，没有落实语言目标。

教师在合作前没有明确的语言要求，对合作的示范不够到位，学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。甚至兴趣点落在了其他方面，比如教师准备的图片或其他教具上，不能主动地使用所学的语言进行交流，失去了小组合作学习的意义。

（二）合作中语言枯燥单调，为“活动”而“活动”。

在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动”，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。像这样的用合作作为包装的对话无法取得学生的认可，更无法激发他们的学习兴趣和参与热情。这样的合作毫无价值。

（三）学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。

没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。

在教学实践过程中，教和学是不能分离的，教学需要“沟通”与“合作”。小组合作学习方式运用得恰当，每个学生在小组中都能从事学习活动，并互相促进，共同进步。那么到底该如何操作才能有效规避不足，发挥其优势，让合作学习落到实处呢？我认为应从以下几个环节着手。

1.科学分组、分工明确

将学生按照学习成绩、能力水平、个性、性别等因素，混合分成二人、三人或四人一组，每组尽可能保证有一名英语优等生。每个小组根据需要设立组长、记录员、资料员、发言人各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，会话角色分配等，资料员活动前负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小組，汇报小组合作学习成果。

2.示范，及时指导

为了避免“合作学习”开始时，还有部分学生因为不明白任务内容或意图而无所事事，教师有必要在“合作学习”任务下达之后进行有效示范。示范可以在师生之间进行，也可以在课前让一组学生操练好，然后在课堂上进行示范。教师的示范是否明确到位，直接影响到学生学习的效果，所以示范时一定要做到位，使学生明确合作学习的内容与要求，这样才有可能达到预期目的。合作学习过程中，教师应巡回指导于各小组间，鼓励学生大胆开口说英语，并及时补充一些常用的交际用语，努力培养学生的学习能力和合作意识。

3.引入竞赛性游戏类合作任务，培养团队合作精神

小学生具有争强好胜的心理，对游戏更是情有独钟，利用这些特点，教师可以设计有效的竞赛性游戏类的合作任务来激发他们的学习欲望，使学生们在轻松愉悦的氛围中有所提高。如PEP英语教材第一册UNIT3中颜色单词的复习，我设计了这样一项任务：发给每个四人小组一张印有一个小丑的纸，小丑身体各部位都用英语单词标出要涂的颜色，要求小组合作，把小丑涂成COLOURFUL，在展示小组合作成果时，每个小组成员都要以颜色单词+身体部位（UNIT2已学过）单词介绍小丑的2-3处部位，看哪个小组做得又快又好。

综上所述，教师能够明确合作学习的利弊，认真思考，将其有效运用到英语课堂教学活动中，必将缩小学生间的差异，使每位学生都能在小组合作学习中健康发展，快乐成长。

参考文献：

[1]郭莉霞.小学英语合作学习中存在的问题及提高措施[J].中国科教创新导刊，2010，000（027）：151-151.

[2]靳冉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].中国校外教育：下旬，2018，000（03）：105-105.