基于合作学习教学模式的体育教学设计及案例

党林秀 申德峰 丘颖杰 董翠香

摘  要： 合作学习是以小组为基本学习单位，每个小组都有共同的目标，每一个人都能为团队的成功贡献自己的力量的一种教学模式。判断体育教学中的小组学习是不是合作学习，可从合作学习的五要素入手，即积极互赖、面对面的互动、个人责任、社交技能和小组自评。基于合作学习教学模式的体育教学设计应从指导思想、学情分析、教学策略、教学过程等方面来渗透合作学习的元素。

关键词： 合作学习;教学设计;教学模式

中图分类号：G633.96      文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2020）10-00-03

合作学习教学模式是基础教育改革以来比较热门的教学模式之一，但至今仍有不少教师在实践时往往将其等同于小组学习。赫伯特·西伦致布鲁斯·乔伊斯（1964）曾说过：“最令人困惑的事情是人们不懂怎样教孩子合作学习，这大概是因为他们没有从学校教育和社会生活中获得相关知识。如果任何事情都由本能驱动的话，那么合作学习就是一种社会本能。如果不进行合作，我们甚至不清楚自己是谁。”[1]由此看来，真正地理解合作学习并运用合作学习对学生的未来是非常必要和重要的。为使体育教师更好地理解合作学习并能够掌握如何运用合作学习进行教学设计，本文主要从以下三个方面进行论述。

一、什么是合作学习

合作学习作为一种教学模式，其核心含义包括：（1）以小组为基本学习单位;（2）每个小组都有共同的目标;（3）每一个人都能为团队的成功贡献自己的力量。合作学习的构成有三要素说、四要素说、五要素说，但大多学者比较认同的是五要素说，即合作学习由五个基本要素构成：积极互赖、面对面的互动、个人责任、社交技能和小组自评。合作学习中的小组学习与传统教学中的小组学习有着本质区别（表1），也正因为这些本质区别使得它相比传统的教学模式有更好的教学效果：合作学习比常规教学更有利于体育与健康课程目标领域的达成，更有利于培养学生的核心素养、促进学生的全面发展。不仅能够调动学生的学习积极性，还能够使学生较准确地记住所学运动技能的名称与要点，提高自我评价、自我认知、自我管理以及自我学习能力，增强学生的责任意识，形成良好的同学情谊与和谐的师生关系等[2]。

二、基于合作学习教学模式的教学设计

教学设计的要素构成：指导思想、教材分析、学情分析、教学策略、教学过程等。本文重点探讨如何在指导思想、学情分析以及教学策略、教学任务卡的设计中融入合作学习进行探讨。

（一）指导思想

在指导思想方面，当下强调比较多的是“健康第一”“立德树人”“学科核心素养”“以学生发展为中心”。若将合作学习贯穿在整个教学过程之中，则须在指导思想中体现合作学习的理念，即注重学生之间的合作交流，注重学生合作技能的培养。因为将欠缺社交技能的学生置于同一小组并告知学生要合作，并不会成功，缺乏社会技能也是许多合作之所以失败的原因（Johnson，Johnson， HoLubec & Roy，1984），而目前仍存在这样的误区，即认为把学生分成一个小组学生就会合作了。其实不然，学生的合作能力也是需要培养的，它不是天生具有的。在合作学习中需要培养学生的合作技能包括：倾听、掌握时间、专注、轮流发言、主动分享、相互帮助、达成共识、对事不对人、相互鼓励等。

（二）学情分析

学情分析除了常规需要考虑的要素（如班级基本信息、特殊学生、运动技术基础、身体素质基础、兴趣爱好、班级学习风气等）外，重点在于对学生的合作技能以及学生的责任意识、角色意识进行分析。如果学生缺乏角色意识，那么他在执行小组任务的时候就容易搭便车，进而影响小组的学习效果。那么则需要在教学策略部分提出解决方案。

（三）教学策略

体育教学策略是体育教师在一定的体育与健康教育教学思想指导下，为达成教学目标，完成教学任务，对体育与健康教学的内容、方法、组织形式、媒体（场地器材）等教学要素所进行的一种系统的、整体的规划，并在实施过程中根据教学环境的变化不断调适，以期达到最优化效果。[4]基于合作学习的教学策略，除去按照常规教学策略设计涉及的要素（教学内容、教学模式等）外，更多关注的是教学方法、组织形式以及媒体设计。

1.教学方法

常用的教学方法主要包括学习指导法、动作练习法、一般教育法。在合作学习中，这些方法也是适用的，只是在运用时需要结合合作学习的需求来进行优化。如为了让学生意识到投掷铅球时安全事宜的重要性，除了教师的语言表达，口头提示，还可以通过任务卡的形式进行提示;再如学生的角色意识不强，除了在小组汇报时抽点小组的某一个角色进行小组汇报外，也可以在任务卡上明确某一个环节由某一个角色来负责等。

2.组织形式

教学的组织形式分为班级教学、个别教学、分组教学。既然是合作学习，主要是在班级教学的基础上运用分组教学。分组教学主要是采用异质分组，在进行异质分组时可以根据实际需要设计一些条件，如班级男生多，女生少，在分组时要确保每一个小组有一个女生;若了解有一些学生在校外上体育类兴趣班，可以设置确保每一个组有一名上过体育兴趣班的条件等。具体该依据什么条件来实现异质分组，要根据学生的实际情况以及教学的需要来进行确定。

3.媒体设计

教学媒体的设计包括场地器材的布置、教学材料的设计，此处重点探讨任務卡（合作学习中涉及的体能卡、练习卡、评价卡等统称为任务卡）的设计。设计的任务卡是否合理对教学效果起着至关重要的作用，因此设计的任务卡应做到如下三点[4]。

（1）思路清晰。要在任务卡上呈现什么内容，一定要做到心里有数，胸有成竹。

（2）简洁明了。任务卡上不宜呈现太多、太杂的内容，排版应清晰、有条理。

（3）易读易懂易操作。用词要符合学生的认知水平，不可太抽象。语句简短易懂，篇幅不宜长，以能说明问题为准则。

（四）教学过程

通过对国内学者关于合作学习教学模式实施流程的观点进行归纳分析，可将合作学习的实施过程大致分为四部分：课前的准备（如目标的制定、任务的设计）;目标与任务的呈现;小组活动;讨论、评价与总结。具体在教学过程中，主要是实施二至四环节。如何将这三个环节与体育课的三个阶段（开始部分、基本部分、结束部分）进行结合，则需要根据教学的实际情况来安排，可以将合作学习的三个环节与体育课的三个阶段相对应，也可以将合作学习的三个环节嵌入到体育课三个阶段的某一个环节。

三、基于合作学习教学模式的教学设计案例——少年初级长拳

此案例源自笔者做毕业论文教学实验时开展的一节展示课，（表2）。

参考文献：

[1]郑蕾.中学思想政治课采用小组合作教学模式探究[D].西安：陕西师范大学， 2015：7.

[2]党林秀. 基于学生全面发展的体育教学方式理论与实践研究[D].上海：华东师范大学， 2017.

[3]Dyson B ， Casey A . Cooperative Learning in Physical Education and Physical Activity： A Practical Introduction[M]. 2016.

[4]董翠香.小学体育与健康教学设计[M].北京：高等教育出版社，2019.

基金项目：2020年国家社科基金项目，编号：20BTY062。

（1.福建师范大学  350117）

（2.上海市吴泾中学  200241）

（3.华东师范大学  200241）