人体解剖学、组织胚胎学、病理学和生理学课程整合的效果分析

郑焜文

（黔西南民族职业技术学院 贵州 兴义 562400）

根据不同的学科，并按特点与内容对其进行归纳、整合则为课程整合，使其形成了一个新的整体，主要目的是为提高教师的教学质量、水平，以及提高学生的学习能力。自从我国在第3次的教工会议后，各大医学高校，十分重视高素质应用型的医学技能人才的培养[1]。因此，针对目前各大高校讲授基础医学中所存在的问题，总结传统课程体系与教学模式，并进行创新，整合基础医学门类，构建新型的人才培养模式，从而提高整体教学质量以及学生对知识的掌握程度。

1.存在的问题

1.1 基础学科种类较复杂且数量多

基础医学讲授中共有14 门学科，例如人体解剖学、组织胚胎学、生理学和病理学等，学生在学习过程中，容易因学科门类数量复杂、繁多，导致学习出现一系列问题[2]。包括：（1）因内容过多，时间不够，导致学习效率低下：①基础医学种类过多，学生要在一定的时间范围内，将多门基础医学知识全部学完，导致大部分的学生，还未能完全掌握上一门课程的情况下，就必须要转学其他门类的课程，以至于学生没有充足的时间将之前所学习的知识内容进行理解、消化；②授课教师在教学过程中，为跟上教学进度，从而忽视了某些基础内容，导致学生学习知识比较片面化；（2）教师太多，学生无法适应：每一门学科由一位教师进行讲授，并且每位教师的教学方法都不相同，这种现象不仅会对师生之间的沟通交流产生不利，还容易出现发生授课内容交叉或颠倒的情况，从而对学生的学习情况造成很大的影响[2]。

1.2 传统教学模式对课程整合造成阻碍

以往的传统教学模式基本都是采用书面化的形式进行授课，且以教师对学生进行单方面的知识灌输为主，缺乏互动，对学生的创造性培养也会产生一定的影响。随着信息技术的不断发展，逐渐的构成了“以学生为中心”教学模式。此时，出现了课程整合的思想，但大部分都只是对公开课或观摩课进行教学理论整合，而且只是将其简单的组合、拼凑，未进行深度的整合。可能是因大部分高校的课程与教材，是传统教学模式下进行分类、编写，加上教师也是在传统教育模式下所培养出来的。在这种背景之下，虽出现了以多媒体等教学手段，但在实际的授课中，教师还是按照传统教学模式进行授课，对课程整合的应用与发展造成了严重的阻碍[3]。

2.课程整合的意义

2.1 节省课程时间，便于学生加深理解

按照基础医学不同学科的具体特点及内容，整合人体解剖学、组织胚胎学、病理学和生理学等课程，使学生能够对照学习，不仅能更加系统的学习基础医学知识，还能减少学生的课程时间，减轻学习压力。除此之外，还能加强学生对不同疾病的理解，建立以层次递进为主体的学习模式，更大程度的对学生自主学习的能力进行培养，使学生能够在学习的过程中发现问题，并解决问题，有利于培养学生的创新思维能力。

2.2 促进师资队伍建设

在进行课程整合的过程中，需转变教学方式以及编写新的教材。所以，整合以后，不仅对教师的授课内容、教学目标提出了更高的要求，还对其教学方法提出了新的要求。若是教师基础理论知识不够扎实，不具备创新能力，那么将无法继续进行教学。因此，为了使整合课程能够顺利开展，教师首先要提高自身的教学能力、专业知识与技能以及教学方式，才能有效的提高整体教学质量，以及高校师资队伍的整体水平。

2.3 提高教学质量与效率

课程整合是在科学性、合理性且符合学生的学习规律为基础下进行的，从宏观到微观、疾病演化到诊治等步骤，不仅能将理论知识与临床实践有机结合起来，还能优化课程的内容、教学方式和教学质量。同时，利用多媒体和网络等现代教学手段，节省了大量板书的时间，从而增加了教学信息量，降低了因课程整合，而发生教学知识面减少的情况，有利于为学生营造出开发新知识的良好环境，从而提高学生的学习效率[4-6]。

3.讨论

基础医学中人体解剖学、组织胚胎学、病理学和生理学均属于非常重要的学科。随着医学知识的不断更新，以及新开设的学科门类，为了提高学生掌握知识的程度与能力，根据各学科的特点与内容对其进行有机整合，是必然发展的趋势。课程整合可将理论与实践有机结合起来，不仅能减轻学生的学习压力，提高学习效率；还能促进师资队伍的建设，开创新的教学模式。