基于核心素养导向的小学语文课外阅读能力培养措施

福建省泉州市惠安县山霞中心小学 庄英虹

语文课程标准中提出教学要更加注重学生核心素养的培养，而阅读能力和素养是语文教学中一项重要的培育内容，因而如何以更加有效的方法进行课外阅读教学成了小学语文教师需要重点关注的内容。

一、小学语文课外阅读的意义

核心素养以培育全面发展的人才为中心内容，并且充分反映出新时代社会对于人才培养的需求。语文核心素养就是将语文学科与核心素养相结合，在课外阅读教学过程中不断培养学生的理解和阅读能力，促使学生的思维方式和生活方式发生一定的改变，为学生的成长打下良好的基础。因此，教师在开展课外阅读教学时要指导学生了解和学习阅读知识和技巧，确保每个学生都能享受阅读的乐趣，促进每个学生的主观能动性得到最大限度的发挥。日常生活中存在许多的阅读知识，而阅读教学就是让学生在学习的过程中将阅读知识与实际生活相关联，感受阅读在生活中的作用，最终达到让学生掌握阅读学习方法，形成良好的阅读思维的目的。

二、小学语文课外阅读的现状

1.课外阅读目的不明确

相较于课本而言，课外书籍更能吸引小学生的兴趣和注意力，但是小学课外阅读教学仍然存在一定的问题，最明显的就是课外阅读的目标不明确。学生虽然对课外阅读非常感兴趣，却带有一定的盲目性，很多学生都是为了阅读而阅读，仅仅是应付教师和家长的要求。小学生进行课外阅读时，更加喜欢漫画书和故事，主要是由于这些书籍的内容比较有趣。而学生的自控能力比较弱，一旦阅读这些书籍就会被深深吸引，因而许多学生会在课上偷看漫画书，严重影响了正常的学习，导致学生虽然看了很多课外书，但是阅读能力和核心素养却没有得到提升，没有达到预期的效果。

2.缺乏课外阅读指导

在课外阅读教学过程中，部分教师仍然秉持着传统的教学观念，使用单一的教学模式，缺乏与学生互动，认为自己把课外书籍上的内容讲完就完成了教学任务，课外阅读教学大部分仅仅是停留在表层，没有引导学生深入理解和掌握阅读内容。此外，许多学生对教师存在一定的畏惧心理，不会主动与教师沟通，使得师生之间的互动很少，不仅不利于学生的发展，也阻碍了课外阅读教学效率的提升。

三、如何提升小学语文课外阅读素养

1.依托阅读，培养学生阅读兴趣

教材是教师开展教学的主要依据，也是教学活动的重要载体。教师不仅是教材的使用者，还是教材的建设者和开发者。因此，教师应该深入研究教材，对相关内容进行整合，创设符合实际的教学情境，满足学生的学习需求，提高学生阅读的积极性。绘本就是一种特地为小学生设计的图画书，书中借助图画来展示相应信息，非常生动有趣，高度契合学生的身心发展特点。以往的阅读内容大多数都是纯文字的文章，无法引起孩子的学习兴趣，因而教师可以借助绘本来组织学生开展阅读活动，如角色扮演、改变故事和创作故事等，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以丰富教学方法。

例如，在讲授《小公鸡和小鸭子》一课时，教师就可以借助本文来开展阅读活动，将学生分成多个小组，然后分角色进行朗读，让学生在阅读过程中更好地理解每一个角色的心理状态。教师还可以组织角色扮演活动，并且增加旁白，让学生根据实际情况对内容进行改编。在此过程中，教师要起到积极引导作用，突出学生的主体地位，培养学生的合作能力，让学生能够在一个轻松快乐的环境下进行学习，从而感受到阅读的乐趣。

2.传授方法，提高课外阅读效率

为了让学生更好地进行阅读，教师首先要了解学生的阅读能力，然后根据学生不同的阅读能力来传授相应的阅读方法，提高学生的课外阅读效率。对于一些阅读能力较差的学生来说，教师需要让其了解阅读的主题，并且还要对一些细节有所了解，才能达到阅读教学的目标。因此，为了保障课外阅读教学的有效开展，教师可以将阅读目标归纳为以下几个方面：要求学生能够对课外书籍中的概念和细节有所了解，并且可以表达出主要概念和细节；能够对文章的中心思想进行辨别，并且对文章的态度和观点有所理解。阅读能力处于中等水平的学生需要在掌握基本阅读技巧的基础之上对课外书籍的文化语境进行了解。这一阶段的学生能够了解文章的基本内容，并且可以理解作者的观点和态度。因此，教师还需要让学生具备一定的推理和判断能力，以便更加深入地了解文章中的细节。在此基础之上，中等水平的学生还需要分析文章中的情境语境，在了解文章基本内容时获得一定的语文表达能力。对于阅读能力处在较高层次的学生来说，教师需要以文化语境意识的培养作为主要的教学目标。具体来讲，教师需要让学生深刻了解课外读物中所描述的事件、社会背景和思想文化，加强学生的跨文化交际意识，为学生构建一个更加具有趣味性的阅读课堂。在课外阅读教学过程中，学生需要根据文章的主题进行搜索，了解相关的文化和知识，然后在课堂上表达自己的见解，以便从多个方面培养自身的课外阅读能力。

3.引导积累，储备优美句段

小学课外阅读教学不仅仅是为了提升学生的阅读能力，更是为学生的写作打下基础，积累是阅读过程中一项重要的环节。学生在阅读的过程中要主动积累一些优美的词句，学习名家的写作手法。例如《富饶的西沙群岛》，文章的语言十分优美，教师可以引导学生进行多种形式的朗读，以读代讲，让学生深入分析文章的修辞方法，如文章中的第三自然段：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”正是排比句的巧妙运用使得整篇文章的情感更加强烈和真挚。此时，教师可以布置写作练习，让学生也使用排比句来进行写作。这样的写作教学可以让文本的语言在学生的脑海中形成一个美丽的画面，使学生产生身临其境的感觉，不仅可以提升学生的写作兴趣，还能够达到积累写作素材、运用语言的目的。

4.推荐好书，拓展学生知识层面

为了进一步拓展学生的知识面，教师应该为学生推荐优质的课外书。每个学生的阅读爱好是不同的，因而教师在推荐书籍之前应该深入了解学生的阅读爱好，可以定期在班级中进行问卷调查，根据调查结果为不同层次的学生选择相应的阅读内容。例如，对于处于基础阶段的学生，为了帮助他们更好地理解文章中心思想，教师可以选择一些趣味性较强、容易理解的课外书籍，如《我爸爸》《小阿力的大学校》等，这些书里蕴含着十分丰富的人生哲理，能够在保障学生的阅读兴趣和提高阅读能力的同时，帮助小学生形成正确的价值观念。而对于处在中等水平的学生，为了帮助学生更好地理解课外书籍的语境，教师可以选择更加多样化的教学资料，如《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》等，让学生在阅读的过程中对多方面的知识有所了解，从而更好地判断文章的具体语境。对于较高层次的学生，教师可以选择一些涵盖英美文化的课外书籍，如《巴黎圣母院》《老人与海》等，在培养学生阅读能力的同时，使其了解更多的西方文化。

综上所述，教师在开展小学语文课外阅读时必须要从多个方面入手，在教学过程中不断渗透相关内容，让学生能够从知识点的学习逐渐向条理学习转变。因此，教师应该精心、巧妙地设计课外阅读内容，改变传统的课外阅读教学方法，提升小学生的核心素养。